论游戏在学前教育中的发展价值(一)

论游戏在学前教育中的发展价值

摘要：

关键词：

（学前儿童的发展是自身与环境相互作用的结果，个体与环境的相互作用又是通过活动来实现的。现代学前教育的理论与实践证明活动是儿童发展的基础和源泉。而游戏是童年生活的重要内容，是学前儿童的基本活动，它对与学前儿童的身心发展具有不可替代的重要价值。

所谓人的基本活动，其含义有二：其一，是在一日生活中除满足基本生存的活动（如吃、喝、拉、撒、睡等）之外，发生频率和时间最多的活动；其二，对人的生活或身心发展具有重要影响的活动。可见，在学前儿童的生活中，游戏是具有这种特点的活动。从学前儿童身心发展的角度，游戏的价值，也恰恰可以体现为：一方面,游戏为儿童所喜爱，为儿童身心各方面发展所需要；另一方面，游戏实现着促进儿童身心各方面发展的作用。如果说前者是儿童的主观上的需要的话，而后者则是客观上的结果。这两者统一于儿童发展的同一过程，并同时实现。）

一、游戏产生的社会生活条件

“爱游戏”是儿童的天性。从古希腊起，西方教育中就有把游戏用于幼儿教育的实践，随后也有不少教育家在着作中提及了游戏，如柏拉图、昆体良、洛克、卢梭等。到了福禄贝尔，游戏得到了极大的重视，游戏教学的理论与实践也逐步建立起来了。心理学研究表明，幼儿之所以爱游戏，之所以乐此不疲，是其大脑细胞的发育需要。所以，幼儿才专注地从事着在成人看来极其枯燥无味的游戏。但对他们来说那里的世界是无比神奇的，充满着快乐。而学前教育要尊重、保护好这种天性，遵循幼儿身心发展的规律，从兴趣入手进行教育。首先要让幼儿在教育中获得快乐，然后才是获得对世界的认知，体现寓教于乐的特点和以人为本的原则。

儿童的发展是一个由量变到质变的过程，它是通过主体与客体环境的相互作用来实现的。游戏是学前儿童的基本活动，是对幼儿进行全面发展的重要形式，教师应尊重儿童游戏的权利，正确引导儿童的游戏，充分发挥它的教育发展价值。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心的规律和学习特征，以游戏为基本活动，游戏中有动作、有情节、有玩具和材料，符合幼儿的认知特点，能唤起幼儿的兴趣和注意力，激发幼儿的感知、观察、注意、记忆、思维、想象等，在轻松愉快的氛围中促使幼儿智力的发展。   二、游戏在学前儿童发展中的作用

1、游戏有助于促进智力发展

①.有利于幼儿的认知积累     

首先，游戏是幼儿对生活的反应。在游戏中，幼儿广泛地接受多种多样不同的玩具与材料，通过自己的感知，了解事物之间的相互作用和因果关系，使自己对周围事物的认识得以加深和巩固。例如，幼儿玩积木时，经过不断地尝试错误，知道了小的积木应放在大的积木的上面，这样才能保证所搭的积木的平稳性，通过游戏，能更好地认识物体的颜色、形状、大小等特性；在玩爬梯子的游戏中，通过爬上、爬下的运动，体验到高低的变换，理解“高、低、上、下”方位概念。

其次，游戏有利于幼儿的判断力的进行。在游戏中，幼儿要对自己的行为做决定：玩什么、怎么玩、和谁一起玩、用什么材料和玩具玩，使得幼儿有机会进行分析、判断、推理、概括与总结，发展其抽象思维的能力。例如：孩子玩的“棋类”玩具，在其中，孩子就必须运用智慧去进行各种分析、判断、推理等来打败对手。

游戏使幼儿加深对事物的认识，获取物理知识、数学逻辑知识、社会性质知识，并在外部动作操作和内部理解、巩固的心理活动中，发展感知觉能力和注意力、记忆力等智力因素。 

　②、有利于幼儿语言的发展 

首先，游戏促进儿童从小练习和精通语言。（儿童约自2岁起便开始尝试各种语言的游戏，包括：声音的游戏（将无意义的音节重复串联在一起）、造句游戏（将相同文法领域的字相互替换）和语言游戏（以玩笑和相关语有意的扭曲语意），研究指出这个语言游戏不仅能让儿童练习和精通语言，而且能增进儿童的内在语言知觉，即认识和分析自己的语言形式和规则的能力。

史密兰斯基研究发现社会戏剧游戏训练能增进低社会经济儿童的语言流畅性，游戏中的语言可替代物体、替代行动和叙述装扮行动的关系；其他研究者模拟史密兰斯基的游戏训练研究，亦发现社会戏剧游戏能增进儿童在自由游戏时语言的字数，及增进其在口语表达测验上的分数。

其次，游戏促进儿童口语的表达能力。（游戏中，于交往的需要，幼儿是通过语言来与同伴交流的，还有进行协商、计划、设计，完成对幼儿内容、角色、玩具或材料、规则、背景的安排，相互间接触、交流、沟通的机会较多，这既利于幼儿的语言组织，又促进了幼儿语言表达能力的发展。在游戏（特别是角色扮演游戏）进行中，孩子们以假装的身份，更可以充分显示自己的口头表达能力，而不必担心自己讲的对不对，需不需要矫正。如在模仿中，一个5岁小女孩可以装出老人的声音、语调和动作。她可以认为这是老人在说话，而不是她在说。

再次，游戏促进儿童对书面文字的理解。通过书面语来建构儿童的智力同样也显示在游戏中。如在汽车玩具城中，将文字引入游戏用“走”和“停”的牌子，可以让孩子对文字的意义有初步的理解。而像拼音游戏、数数游戏等则直接锻炼儿童对书面文字的理解力。

幼儿通过生动、具体的语言，调节自己的游戏行为，也以具体的感知和动作，变换自己的语言，从而发展语言，并以语言为中介建构对现实世界的认识与理解，发展幼儿的智力。）

3、促进幼儿的想象力的发展

幼儿都有一颗对事物充满好奇且富于想象的心，游戏能带给幼儿自由想象的空间，让心灵插上飞翔的翅膀，有助于丰富他们的想象力。因此，“要鼓励儿童去发现他们的世界”（儿童教育家陈鹤琴语）。如角色游戏《寻月亮》中，幼儿们会想象自己骑木马上天空、或爬着绳子上天空、或骑着小轮车上天空等，天马行空的答案展现了幼儿的童真，也不断促进创造性想象力的发展。

（我们说游戏是一种在假想中反映现实生活的活动，虚拟性或象征性是游戏普遍特征，并以“假装”或“好像是”为标准或条件，给幼儿提供了充分的想象自由和空间，幼儿的想象力是开展活动的前提条件，幼儿在游戏中要进行想象，把一个物体想象成另一个物体或者把一个人想象成另一个人，还可以一物代多物或多物代一物，不仅能自己假装成他人，还可以“串演”多个变换角色或多人共同扮演一个角色，在此过程中，幼儿的想象力就得到了发展，特别是促进了创造性想象的发展。例如，幼儿玩过家家时，幼儿必须把自己想象成“爸爸”或“妈妈”，而把娃娃想象成“宝宝”，小纸片想象成小碗，小棍子想成小勺子，来喂宝宝吃饭，这种以物代物，以人代人的象征性活动是幼儿想象力发展的重要标志。再例如，儿童在游戏中，枕巾可以当棉被，也可以当衣服；床可以当舞台，还可以当医院；棍子可以当马骑，椅子也可以当马骑；他可以当司机，也可以当警察等。这些游戏中的想象从物到人，从动作到背景都极富创造性，甚至成人想象不到的他们也能想象到。儿童的创造性想象是儿童创造性能力的一个重要方面。可见，在心理学家科琳•亨特关于游戏与创造性的研究中，发现创造性探究者（好游戏者）在以后的创造性测验中的得分较高，是与游戏经验促进儿童想象能力发展的作用有关系的。儿童游戏中的创造性想象力的发展，也为儿童思维的创造性以及流畅性、灵活行的发展，打下了基础。

㈡、 游戏保障幼儿身体的生长发育

游戏可以促进儿童身体的生长发育。游戏是既有全身运动，也有局部运动的身心活动，使儿童身体的各种生理器官和活动，促进着骨骼和肌肉的成熟，加速着集体的新陈代谢，又有利于内脏和神经系统的发育。在游戏中，幼儿的身心都相处于积极兴奋的状态，特别是身体的各个器官直接参与事物的感知，这些活动就促进了幼儿身体的各方面的发展。   

1、游戏有利于幼儿大肌肉的发展

当幼儿在跑、蹦、跳、跃、平衡、攀登、挖掘时，他们身体的许多部位就得到了锻炼，动作也得到了发展。例如：“老猫睡觉跑不了”游戏，幼儿练习轻轻走、轻轻跑；在“赶小鸟”游戏中，练习掷和钻爬的能力；“蜻蜓点水”游戏，幼儿发展平衡能力；“粘知了”游戏幼儿练习纵跳触物，发展跳跃能力；在“捞鱼”游戏中幼儿练习躲闪能力和动作的灵活性； “老鹰捉小鸡”的游戏，幼儿练习跑、跳、闪等能力，这就为幼儿的身体发展提供了许多必要的动作和运动，使幼儿的四肢肌肉的协调和灵活性得到发展。    2、游戏有利于幼儿小肌肉的发展

当幼儿玩玩具、搭积木、剪画、拼图、穿珠时，他们就必须用手仔细耐心地去操作物体，练习儿童手部的小肌肉活动能力，促进着眼手协调的技能发展，因此他们手部的肌肉不仅得到了训练，手指活动会变的越来越精确，也为以后的学习书写等奠定发展基础。    3、游戏增强儿童对外界环境变化的适应能力

在户外进行游戏可以使儿童接触充足的阳光、新鲜的空气，有益于儿童身体的健康。例如，在户外场地进行的玩沙玩水的游戏、“踩影子”游戏等都是利用了阳光、空气、水等自然因素来促进儿童的身体健康。

4、游戏给儿童带来愉快和满足

游戏适应幼儿的需要和身心发展的水平，使幼儿得到满足和愉快。在游戏中，幼儿能控制所处的环境，表现自己的能力和实现愿望，从成功和创造中获得愉快。正如苏联心理学家柳布斯卡娅所说：“正是这种把以前获得的印象组合成新的创造物的可能性，正是这种自身力量的考验，是游戏使儿童产生巨大愉快的源泉。”幼儿在游戏中由于能积极活动带来了极大快乐。——《学前教育学》，高岚，广东高等教育出版社

三、游戏在学前儿童社会性发展中的作用

学前儿童正处于从自然人（生物人）向社会人转变的时期，是社会性发展的关键阶段。游戏作为学前儿童的基本活动，是早期社会性发展的重要途径，它使儿童获得了更多的适应社会环境的知识和处理人际关系的态度和技能。

1、游戏有助于克服幼儿的自我中心，提供了儿童社会交往的机会 

游戏是幼儿进行社会性交往的起点，它为幼儿提供了大量交往的机会，使幼儿逐步学会了认识且区分自己和同伴，并能正确地处理自己和同伴之间的关系，社会交往能力得到提高，加快了幼儿社会化的进程。     ①、游戏，学习掌握社会角色（特别是性别角色）。

在游戏的情景中，幼儿逐渐了解了“我的”和“你的”之间的区别，他们首先学会发现自我，然后扩展到发现他人，并会逐渐明白他们自己是什么样的，而别人又是什么样的，知道自己的行为会带来什么样的后果，别人对自己会有什么样的看法与评价。有研究表明，当孩子扮演同性别的成人角色时，他(她) 们就在思想上对自己和同性别的成人角色之间的关系进行了概括，实现了认同。幼儿在游戏中，既是自己，又是“别人” ，一个人同时可以扮演几个不同的角色，他一会儿是娃娃家里的“爸爸” ，一会儿是公司里的“经理”。幼儿在达成自身职责言行与身份、扮演角色的协调一致尝试中，不断的克服自我中心化，从而学会理解他人。这种自我与别人，角色与角色之间的同一，交叉与守恒中，他学会了发现自我，发现自我于他人的区别，可以使幼儿在对角色的多样与稳定性的理解和体验中，训练了扮演角色的技能，有助于实现生活的角色扮演和转换。

②、游戏培养幼儿的合群行为和遵守规则的能力。

幼儿在游戏中做为集体的成员，必须相互宽容、谦让才能保证一个集体的融合，于是幼儿在集体中开始学会理解，这也许是游戏经验在社会性发展方面的最重要的价值。

游戏中的这种儿童之间的交往活动，构成儿童实际的社会关系网络，使儿童逐渐熟悉、认识周围的人和事，了解自己和同伴的想法、行为、愿望和要求，理解他人的思想、行为和情感，逐渐掌握人与人之间的交往规则。学习教育同伴分享、互相谦让、合作等人际交往技能。例如在角色游戏“娃娃家”中，幼儿商量分配角色，有当妈妈的。有当爸爸的，有当奶奶的，每个儿童各尽其责，形成一个小集体的共同活动。在这个过程中，儿童学习相互配合，发展了同伴之间团结友好的关系。在游戏中，有时会碰到一些因玩具或角色分工而引起的纠纷，比如两个人同时想玩同一样玩具，自己想去玩别人手里的玩具，或者别的小朋友要自己手的玩具玩，这就要求孩子学会与同伴分享玩具，学习与小朋友协商、互相谦让、有礼貌等人际交往的基本技能。

这种相互作用，有助于他们形成对待他人的态度和行为，也正是通过游戏，他们对现在社会的文化、自己的个性特点和情感与别人的个性特点和情感才有所了解。共同的游戏使幼儿学会了遵守规则、接受集体的支配、履行集体的共同义务，学会与人相处，幼儿对游戏充满了兴趣，这种兴趣使他们进入到新的社交情境中，并学会去应付新的情境。借助于游戏，幼儿的社会性协作可达到最高的水平。

2、游戏有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质

游戏是对现实生活的反映游戏中蕴含着人与人交往的基本规则。儿童在内容健康的社会性表演游戏中，通过扮演角色，模仿社会生活中人们的文明行为，可以缩短儿童掌握道德行为规范的过程。

让学前儿童理解并遵循社会的行为规范，培养儿童良好的品德和行为，仅靠成人的说教是难以奏效的，但在无拘无束的游戏中儿童可以潜移默化的懂得什么是应该做的，什么是不应该做的，通过对是非、善恶、美丑、真假的判断，掌握文明的行为规范，形成良好的品德。

如在角色游戏中，幼儿能认识和体验到医生与病人、父母与孩子、同学与同学等人于人之间的关系，从而理解关心别人、尊敬长辈、团结同学的文明规范。幼儿在日常生活中，碰到与游戏相似的情景时，就会按照游戏中的作法支配自己的行动。比如玩过“牵盲人过马路”游戏的幼儿，在生活中遇到盲人或老人过马路时，可能就会主动的去帮助他们；玩过“拾金不昧” 或“一分钱”游戏的幼儿，不仅自己拾到东西要交给老师，而且看到自己父母或其他人拾到东西，也要坚持让他们还给失主

可见，儿童在游戏中通过模仿学习的社会行为规范，会迁移到儿童的实际生活中，从而有助于在现实生说中对道德行为规范的理解和遵守。

3、游戏有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童意志