快乐合作共同成长——以“小组合作学习”为依托促进教师专业成长的实践研究(二)

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研讨式学习——教师带着问题去研讨，从中寻找解决问题的思路。改革“有目的、有计划、有组织的学习才算是教师培训学习活动”的习惯思路和认识，强调教师主体合作，开展一种宽松自由的合作学习。本学期我们开展了如“一日活动中生活活动时间的有效性”“如何有效提问”“主题活动背景下的环境创设”等为主题的园本教研论坛。

3、参与式学习：分享与互动

在间互助式合作小组中，每个成员的经验就是一种资源，每个人在合作小组内都是投资者和获益者，他们相互分享，扩展各自的经验。本学期我园老师撰写的品味•成长•印记——读《捕捉孩子的敏感期》有感和《携手阅读、静静蜕变》两篇读书心得都获奖。四位青年教师撰写的自我成长故事也纷纷选送进行交流。

4、开放式学习：启发与借鉴

主张“请来了，走出去”的方式，使教师们能与专家进行面对面的互动交流，从中获得发展和提高，并分批派老师外出学习和培训，到上海、杭州以及姐妹幼儿园参观学习，取长补短，拓宽了我们教研的新思路。每次外出培训都会购买一些优质课的光盘和新的理论书籍，让老师观摩、学习，并对照自己的教学作反思和分享。另外教师们还结伴走出幼儿园，走进图书馆、书城等，让教师在广阔的领域中学习。　

5、指导性学习：实践与提升

为优化教师整体资源，幼儿园开展了新老教师结对活动，学期初与结对师徒签订协议，并提出细化性要求。同时，启动幼儿园新教师五年目标培养工程，力争做到：一年“结对入门，以师带徒，常规入门；二年“自己尝试”，独立执教，工作上路；三年“形成特色”，发展优势，形成特点；四年“承担任务”，搭台唱戏，崭露头角；五年“骨干”，这样通过以实践锻炼为主的指导性学习，促成青年教师尽快成长。

（三）搭建四种学习裁体：教师小组合作学习的推行

将教学中遇到的一个个具体的教学问题作为教师学习研究的内容，并将这些具体问题专题化，践行小组合作学习共学共研的方法，共同提高。

1、集体备课

（1）“集体备课——组内说课——借班上课——互相评课——反思提升”。先由组内教师共同备好课，然后由一名教师先在组内说课，接着在每周五中午教研活动课时间里由该教师说课，大家提出好的建议，再教师到另一班上课，全体教师听课，对所上课进行细致分析。然后在下周的周五教研活动课时间由本组成员进行主要评课，其他教研组派代表进行辅助评课。最后由该教师对自己的课写出课后反思。

（2）连环教学研究模式：是以“教案”为点，年级组内每位教师同教材分别备课，再轮流施教。教研活动中，由多位教师接连上同一内容的课，每次上课都进行深入的观察、分析、比较，并提出改进建议，通过不断的实践反思，提高教师的教学行为水平。

2、案例研讨

以鲜活的案例为载体，通过小组集体对话、集体合作，促进组内教师们反思能力、理论水平和教学水平的提高。

3、开放课堂

（1）教学观摩日

我们在每周安排固定日作为尝试活动教学观摩研讨日。一周一班，一班一活动，鼓励教师们互相听课学习。

（2）一课三研

一研：选材→学习理论→提出问题→示范实践→研讨、对话、反思。

二研：设计活动方案→说课→实践研究课→研讨反思。

三研：修改活动方案→再次实践→再研讨反思→形成优化的活动方案。

4、教育沙龙

（1）主题研讨。让大家在“品一品，尝一尝，聊一聊”中探讨课改中的疑点、难点、热点、焦点话题。如：教师们围绕着“真正意义上的合作学习有什么特点？”“如何开展有效的合作学习？”“你有什么金点子？”等问题进行自由发言。通过交流，教师们加深了认识，形成了新的教学策略，收集了许多信息与资料，用于指导教学实践。

（2）读书交流。最是书香能致远，读书不仅是一种修炼，更是一种润泽。

（四）注重四项学习策略：教师小组合作学习的有效支撑

1、问题性策略——明确目标，聚焦问题

在小组合作学习中，我们从教师本身的内在需求出发，引导教师有意识的问题发现而展开自主研究，共同分享经验。明确目标与内容是开展合作学习的前提，作为主讲非常清晰，要将学习要求转化成活动内容，并通过有效的问题情境展现出来。

2、计划性策略——分工合作，同伴互助

明确了活动的内容与要求后，分工合作，设想计划是教师要做的第二件事。为了让教师更好地解决多人难合作的问题，我们会引导老师们思考：“为什么要合作？如何合作？”让她们自己说出合作的意义，以至于如何更好的合作。

如：创设“个性化的美术特色”环境创设。我们倡导“班班组合”的合作方式。如果光靠其中的一班势必孤单力薄，因此依靠班班通力协作，从而提高彼此合作学习的有效性，创设出富有个性的班级特色环境，使我们的孩子更主动积极地参与到环境创设中，也让环境更加发挥与孩子对话的作用。

3、生成性策略——合作研究，关注过程

教育本身的特殊性在于它是有结果的过程，而不应该只强调过程不重结果，所谓的重过程不重结果应该理解为不拘泥于某一特定的时间内的结果，在与无数经验的生活相比，有可预见的结果，而且这种结果应该是和教师的成长有关的结果。在合作学习中，不仅是形式的合作，更是思维上的合作。不仅是解决问题的能力的培养，更是发现并纠正错误，获取知识与搜集信息的能力的提高，促进教师认知思维方式、情感等方面充分发展，真正实现1+1＞2的效能。

4、反思性策略——多维互动，展示交流

在教师如何撰写教学活动反思中，我们要求教师：课后小反思——一每周大反思——一主题总反思。针对幼儿园教学活动的有效组织形成一条反思链，由浅入深。

三、小组合作成效分析

一年来，通过“教师小组合作学习”的运作，摸索了幼儿园教师在专业化成长的新途径，激励和引导教师专业潜能最大发挥的科研途径，提升了幼儿园的管理品质，营造了一种双向互动的学习氛围，幼儿园形成了一种和谐的民主氛围。

1、形成了具有园本特色教师合作学习新模式

我园初步形成了以 “小组合作学习”为依托，促进教师专业成长的新模式。它的优势在于教师在合作学习的群体中获得了多的表达空间，往往能够相互激励，相互理解，个体间的信息交流频繁，心与心的对话，手拉手的互助，思想与思想的碰撞，最终促进了教师的认知、动机和情感在合作学习中整合和全面发展。

2、促进了教师的专业化成长

通过小组合作转变了原有的处事理念，融入了共同合作的氛围。教师通过多维度合作分享，较快地掌握了正确的保教经验和技能，提高了班级管理能力和教育教学实践能力，减少了因自身摸索而走得弯路。合作学习使教师在忙碌中充实，在教学中提升，在研究中成长，增强了教改意识与开拓创新精神，更快地促进了教师的专业成长历程。

3、提升了教师的职业幸福感

在团队合作过程中，教师之间构成了一种彼此信任、互相开放的交互合作体。也营造了良好的教师民主文化，让教师有话敢说、有才敢展、有“锋”敢露、有“角”敢显。在研讨中，经常可以看到老师们争相发表自己的意见；办公室、活动区，教师们几个一起，随时看到她们兴奋得讨论不停；在园内部网上交流，看到老师们互相精彩和真诚的建议和评价；教师园地展示的反思笔记和读书交流……教师的主体地位得到了充分体现，自我精神和人格得到了自由释放，真正提升了教师的职业幸福感。就如教师们说：“工作着是幸福的，快乐的”。

参考文献

1、季丽英：《青年教师专业发展的实践研究》[J].中小学教师培训,2006,(1)

2、王坦：《合作学习----原理与策略》北京学苑出版社 2001年版

3、郭德侠：《互助与合作：教师专业成长的有效策略》2007年第11期

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