快乐合作共同成长——以“小组合作学习”为依托促进教师专业成长的实践研究(一)

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快乐合作共同成长——以“小组合作学习”为依托促进教师专业成长的实践研究

[内容摘要] 教师专业化成为全球教师职业发展的基本趋势，幼儿园教师专业成长及其重要性也越来越受到人们的重视。随着现代教育的发展，教师工作逐渐演变成为相互关联和相互衔接的过程。《纲要》落实的决定性因素是幼儿教师从观念到行为的革命性变革，这些变革要求教师成为促进自我专业成长的终身学习者，“合作学习”正是在这样的背景下提出的。我们试将“合作学习”理论引入教师专业成长的学习实践活动中，旨在建立团队合作的教师文化，让教师在一个互信、互助的环境中共同探求改变思维和习惯的方法，在“小组合作学习”的实践中经历发现自我、理解自我、超越自我的专业成长的征程，成为一个良好的教育专业工作者。

[关键词] 小组合作学习教师专业成长

一、问题的缘起

1、基于当前课程改革发展的共同趋势。

在新世纪的幼儿教育领域里，正进行着一场适应时代转型的教育革命。作为信息时代的幼儿教师，站在课程改革的前沿，如何树立发展理念，尝试探索新的教育观、价值观、儿童观，对促进幼教改革和教师自身的发展，显得尤为重要。小组合作学习正是当今世界教育改革的主要思潮，更是实施新课程的客观需要，它将撑起新课改的教育大厦。

2、基于幼儿园教师专业成长的必然需要

在以往的实践工作中，教师的课堂是“自给自足”的，教师们习惯于更多地关注自治和个人发展，习惯于个体手工作坊式的工作模式，各自为战；致使各领域形成教学壁垒，处于封闭状态，教学中的“所有问题都靠自己扛”，缺乏交流沟通、分享智慧、合作学习的意识。

3、基于幼儿园教师合作学习的现实意义

教师合作学习不仅仅属于一种教育方式，而更是一种生存方式。在我们现有的教研模式中，教师们大都是理论上的单打独斗或是行政意义上的培训学习，都存在着分层不分级或分级不分层的弊端。合作学习往往也就形而无实。如何将合作学习的理念转化为实践，超越自我的专业成长，推进团队共同体的效能，正是我们所探求的。

为此，我们试图将“合作学习”理论引入教师专业成长的学习实践中，确立“以小组合作学习为依托，促进教师专业成长”的探究，让教师在一个互信、互助的环境中共同探求改变思维和习惯的方法，让教师在“小组合作学习”的实践中经历发现自我、理解自我、超越自我的专业成长的征程，成为一个良好的教育专业工作者。

二、合作学习的实践与操作

根据研究的目标、内容和措施，我们采用在“实践中研究实践，合作中研究合作”的方法，确立四大学习小组、五类学习方式、四种学习裁体以及四项学习策略，借鉴小组合作学习中的分享、互赖、互助、切磋、砥砺等理念，引领教师形成合作学习的意识和能力，资源共享，促进教师在专业化道路上共同成长。

（一）确立四大学习小组：教师小组合作学习的基础

通过对教师的专业需求进行调查，发现教师间的合作学习和经验分享是最受欢迎的培训方式。教师也认为自己最需要提高的是实践智慧。如何提高教师的实践智慧呢？

1、教学研一体化年级组团队

进一步规范了年级组、教研组、备课组活动，将年级组和教研组两条线有机融合起来，促使各团组的功能由事务型转向研究型。每周一、五中午我们定时定点由各年级组长召集成员一起开展课程研讨、理论学习、热点问题研讨等活动，并采取成员轮值制的方式增强每个人的主人翁意识，既提高了团队的自我管理能力，又提高了活动实效。同时教研大组每月还会进行优化组合，遵循“组内异质、组间同质”的原则，使教研组团队发展成为教、学、研一体化的教师专业发展的摇篮。

2、探究与合作型班主任团队

班主任是教师队伍中的“双职业生涯者”，一方面他们是幼儿园最一线的工作者，另一方面他们又是新教师的指导老师。比如:在中班关于同伴关系的调查中，我们发现有些孩子在集体中不受欢迎，常常被孤立、受冷落。于是，有些教师想从培养孩子表扬的技巧人手，帮助孩子建立良好的自我归因，促进孩子的交往。这样的策略是否适宜呢？我们把这一问题抛出来，刚开始，新教师提出质疑，认为培养孩子的表扬技巧和自我归因能力很难，很难改变。后来，在班主任教师的引领下，大家学习了相关心理学知识，重温了表扬的技巧和方法。经过多次讨论，大家达成了共识。

3、学习反思型青年教师团队

目前，我园的青年教师数占大多数，我们着重为青年教师搭建在团队中学习、实践、反思的平台。以师徒结对、同伴互助、每月播报、主题沙龙、案例研讨、心得交流等方式帮助她们培育团队精神、修炼业务内功，为青年教师实现跨越式发展拓宽了道路。

4、创新与发展型的教科研团队

通过专家引领、同伴互助、个人反思促进教师专业不断成长，使教师努力由“经验型”向“研究型”转变，逐步形成了一支具有创新精神、充满发展潜力的教科研团队。

（二）推行五类学习方式：教师小组合作学习的实践

小组合作学习是一种组织内部的学习，透过正式和非正式的学习过程，使他们有机会聚在一起相互学习，营造出积极的学习气氛，使她们更为专注于自身的教学、学习。

1、内化式学习：阅读与思考

即自主性学习，教师在学习的过程中逐步转变观念，并将观念转化为自己的教育实践。为激发教师学习的自主性，我们从制度入手，制定教师“五个一”制度，即：

“一书”：每学期至少阅读一本有关教育教学理论书籍；

“一卡”：每周写一张学习心得卡；

“一课”：每学期至少上一节公开研讨课；

“一案例”：每学期写一则有一定质量的教学案例；

“一笔记”：每学期写一篇有一定质量的读书笔记；

2、研讨式学习：对话与交流

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