（1）存在的问题

1、幼儿英语教育没有统一的教育目标

目前，幼教界对于幼儿英语教育的目标，并没有统一的说法，所以导致各个幼儿园对于教育目标的制定与要求有很大的区别。如：有的重在英语听说、口语能力培养；有的重在其英语字母及单词的认读等。

2、学前“双语”教育没有合格、称职的师资

大部分幼儿园里的英语教师是有普通的学前教师来充当，他们的英语水平和能力多是在幼师学校或者进行稍微的培训获得的。因为接受正规英语教育的时间并不长，他们的英语水平有限，所以，幼儿的英语学习并不起到充分的引导作用。

3、幼儿园的英语教育实践活动开展欠科学性

在英语教学中，教师总是以自己为中心，强调教师在教学的作用（主要表现在：教师教、幼儿学；幼儿模仿、教师纠正等）活动中频繁出现鹦鹉学舌式的模仿和对幼儿进行机械式的强化训练。幼儿学习的主动性，创造性没有的到体现和发展。

4、幼儿英语教育没有融入生活

大部分的幼儿园，对幼儿进行英语教育仅仅停留在课堂上，课上完了，英语教育也就随之结束。幼儿的英语教育根本没有贯穿于他们的日常生活中。再说下我去实习的那个幼儿园吧，我在的这个班，该老师几乎整节课都是用英语进行教学的，幼儿也都能做出回应，可见他们是理解的。可是，活动一结束，不论是上厕所、喝水、区角活动还是午餐，该老师、幼儿就都讲起了中文而不是讲英语。

5、教学形式呆板、单一

有的老师没上英语课，就拿几个游戏来贯穿整个教学活动，都没有创新。这哪能吸引幼儿的注意力啊，注意力没被吸引过来，他们哪里有兴趣学习呢，那所谓的教学活动，不就成了老师您的独角戏了，那有什么意思呢？其实英语活动的游戏有很多的，就是在原有的游戏上稍作改东，原本幼儿已经玩腻了的游戏也会变得很好玩的。

（2）解决方法

1、采用信息技术，突破师资局限

我国的幼儿教师大多是中师学历，英语水平较低。针对这一现状，我们在进行双语教学时，经常带领全班的幼儿一起看VCD光盘，让幼儿跟随电视一起学习。我们调查发现，一个幼儿在家看英语光盘时，只听、看，不跟读、效果差。而在幼儿园，全班观看，能产生同伴互动，会一起张大嘴、跟着读，跟着唱，便于幼儿学习积极性的提高，同时，有效地解决师资力量的不足。

2、采用游戏化、生活化的学习内容

我们所选用的英语内容，注重与幼儿现实生活相关联。在学习五官名称后，接着教孩子用英语玩“鼻子、鼻子、眼睛”的游戏，提高了幼儿的英语口语熟悉程度及运用能力。再如，教师伸出手，指着杯子对幼儿说：Give me a cup。通过老师体态语言的观察，即使你不翻译孩子也能够知道，老师是在要一个杯子，便于孩子对英语的理解与学习。

3、伴随学习与互动学习相结合

教师准备许多带有小动物图案的卡片，每个孩子指定一张，并教会孩子这个小动物的英语名称，每天指着这些图案问孩子：What’s this？孩子回答：It is……，老师再问：Whose’ this？孩子会回答：It’s a mine.8天后，中班所有的孩子全都记住这26个单词，并且掌握了这四个句型。

4、家园协同，发挥教育合力

我园在做0——3岁幼儿家庭指导工作时，协助家长在家中尽量播放一些英文歌曲、故事、单词给孩子听，通过这一伴随学习，在潜移默化中让幼儿学习英语。如小班的子欣小朋友通过在家中的学习后，到入园时，已掌握数百个单词，能听懂几十个英语句型。

5、多渠道的学习

让幼儿通过视觉、听觉、触觉联合起来进行英语学习。语言分为语音、语型与语义三部分。语音通过耳朵来听，通过口来说；语型通过眼来看，通过手来写；语义通过大脑来理解。如一个7个月的幼儿你问他，灯在哪儿，他不会说，但会用手指给你看。这说明，七个月的孩子已经具备了一定的语言听力和理解能力，虽然他还不能说出灯这个词来。我们在学前儿童学英语时，一定要让孩子先学会听，然后再理解含义，最后，再进行语音练习。如在一个学期中，一个孩子听过500个单词，他有300个能听的非常准，200个能识出来，100个能运用，我们不能只简单的认为孩子只记住了这100个学前教育可谓是基础教育的基础，它作为一个教育阶段，已经越来越受到世界的关注。在学前儿童教育倍受关注与重视的同时，学前儿童双语教育作为其中的一部分也引起了学前教育界和学前心理学界的普遍关注，国内外研究者对儿童学习双语的争论焦点主要是在幼儿阶段学习双语好还是不好。

参考文献

1、劳拉·E.贝克：《儿童发展》，吴颖等译，江苏教育出版社2002年版2、黄人颂：《学前教育学》，人民教育出版社1989年版3、朱智贤：《儿童心理学》，人民教育出版社2003年版4、霍力岩：《学前教育评价》，北京师范大学出版社2000年版5、刘晓东：《儿童教育新论》，江苏教育出版社1998年版