关于学习学前教育的学习总结(二)

    第三，学前教育还具有教育性和福利性双重属性吗

    长期以来, 学前教育一直既是基础教育事业,又是一项社会公益性、福利性事业。1952年3月18日中央人民政府颁发试行的 《幼儿园暂行规程 (草案)》明文规定:“幼儿园的任务是: 根据新民主主义教育方针教育幼儿, 使他们的身心在入小学前获得健全的发育; 同时减轻母亲对幼儿的负担, 以便母亲有时间参加政治生活、生产劳动、文化教育活动等。”据此, 新中国幼儿园必须承担教育幼儿和便利妇女参加社会建设的双重任务, 拥有教育性和福利性双重属性, 实现教育幼儿和提供社会福利的双重社会功能。虽然, 从历史的发展来看, 学前教育的教育性与福利性一直存在着主次之分、轻重之别的动态变化, 但学前教育的双重属性并未随着社会的发展而发生根本性的变化。

    1.教育性。“教育性”是一个感觉上朴素、理论上模糊的概念。这一语词的理论化使用, 当以赫尔巴特的“教育性教学”为代表。然而, 赫尔巴特并没有解释什么是其所述的教育性。可以肯定的是“,教育性”并非“教育”和“性”的简单叠加。要很好地解析教育性, 首先

要很好地把握教育, 从教育概念类属的意义上来把握教育性。目前, 人们关于教育是什么的争论至少包括五种表述, 即“现象说”“活动说”“影响说”“过程说”和“事业说”。说教育是现象, 意味着教育性现象的存在; 说教育是影响, 意味着教育性影响的存在; 说教育是过程, 意味着教育性过程的存在; 说教育是活动, 意味着教育性活动的存在。换言之, 一种现象、影响、过程、活动, 因具有了教育性, 从而成为教育现象、教育影响、教育过程和教育活动。显然“,教育性”成为“学前教育是什么”这一问题的核心和关键。如果对“教育性”的结构维度进行解析的话, 我们发现, 教育性包括干预性、关怀性、策略性和系统性。其中, 干预性是教育的第一内涵, 但干预要遵循幼儿身心发展的规律。干预加上尊重与关怀, 使幼儿与老师之间的互动成为教育。同时策略的使用, 特别是教的策略转化为学的策略的过程, 使教育变得有效。而系统性则是把好的教育制度化, 如把学前教育纳入整个国民教育体系中。

    2.福利性。

    与“教育性”相比“,福利性”的多元、复杂、模糊有过之而无不及。我们通常将福利性理解为有关改善社会成员物质、文化、生活的一切举措。“福利文化论”认为, 是社会文化“催生”了一个国家的社会福利制度, 文化传统和福利形式之间有千丝万缕的联系, 不同社会(国家)之间的福利制度和福利模式差异是由他们各自的福利文化所决定的。我国学前教育自诞生以来便具有一种福利性,当时主要是为了解决幼儿家长的后顾之忧, 解放劳动力, 解放妇女。建国之后, 1951年10月颁发的《政务院关于改革学制的决定》明确规定:“幼儿园应在有条件的城市中首先设立, 然后逐步推广”, 所以在我国, 学前教育的福利性最初只是一部分人的福利, 即城市人的福利, 而且实现福利的方式是依托单位供给。如果对“福利性”的结构维度进行解析的话, 我们发现, 福利性包括“福”和“利”, 涵盖照顾、免费、维护之意。发展到今天, 学前教育的福利性早已不再仅仅是解除家长的后顾之忧, 减免学费的问题,还包括维护儿童的权益, 使其幸福成长。 对于正在成长中的孩子而言, 其所生存的幸福乐园可能变成某种意义上的“工厂”, 儿童的权益、儿童的幸福, 即学前教育面向儿童的福利性有可能丧失。

    3.去教育性。

    如前所述, 教育性是一个由干预性、关怀性、策略性和系统性相互关联所构成的整体结构, 这里的“去教育性”不是指学前教育完全缺失了对学前儿童身心发展的教育干预、教育关怀、策略引导和系统设计, 而是指转企后的幼儿园在这些方面可能会发生较大的弱化, 只关注到家长急功近利、企业老板挣钱赢利的需要, 而忽略教育作为一种培养人的活动的根本价值, 忽略孩子生命的不可重复性, 从而造成对孩子受教育权的强力践踏。此外, 这里的“去教育性”还包括另一层含义,即学前教育可能会渐渐地从教育大家庭中被清除出来, 失去教育的身份, 失去教育法的保护。如有些转制后的幼儿园打出“一切为了家长”的口号,

他们似乎忘记了孩子才是教育服务的真正对象,“一切为了孩子”才是幼儿教育的应然选择。这种明目张胆的对市场、对家长的迎合, 歪曲了学前教育的基本功能, 将会把学前教育引上歧途。学前教育的一些核心要素, 如老师、孩子、课程的性质在发生改变时, 谁还能保证现在所说的学前教育还是原来界定的那种“学前教育”, 现在所称的幼儿园还是原来那种意义上的“幼儿园”?最后, 即便学前教育没有完全从国民教育体系中清除出去, 至少学前教育也不再是完全意义上的“基础教育的重要组成部分”, 学前教育的属性也不再是原来意义和内涵上的教育性和福利性。说得乐观一些, 学前教育至多成为一种“准教育”, 还要为自己的合法化“教育”身份苦苦努力。也许, 对于学前教育事业的发展而言“,基础性”与“非义务性”将是社会转型期一个不断伴随的争论, 也会是学术权力、专业权力和行政权力、市场权力之间的一种持久较量。然而, 在这一纷争中, 我们仍需要一种信心、一种责任和使命感,学前教育工作者的努力, 他们在政府、个人与社会之间的相互协调让我们看到中国学前教育的希望。但是, 作为专业的幼教人, 我们还是必须抵制“小学化”教育, 在此，我们特别提出多元化教育，捍卫学前教育的正确趋向。

    第四、学前教育多元化

    1、开展学前素质教育必须要从改变教育观念入手    2、利用科学的多元化的教学方式提高幼儿的认知能力    3、利用学前音乐的多元途径增强幼儿的自信心在音乐活动中培养幼儿的自信心，幼儿生来就对音乐有特殊的情感，在优美的旋律中，在音乐带来的宽松气氛中，幼儿用自己独特的方式来表现他们内心的感受。    4、利用学前体育的多元途径培养幼儿的体能    学前体育主要是指在家庭的影响和家长的帮助下所进行的简单的活动，主要手段是游戏，目的是增进儿童身心健康，培养儿童活泼好动的性格以及思维敏捷。    5、利用学校、家庭、社会多元化的渠道促进幼儿的全面发展    素质教育是教师、家长、幼儿、社会全方位的互动，一个孩子的成长，受三大环境影响，即家庭环境、学校环境、社会环境。随着孩子年龄的增长，三大环境的影响量呈现一种动态消长的影响趋势。由于家庭教育具有很强的渗透性，渗透在家庭生活的方方面面。孩子在家庭这个环境里面时时刻刻都在接受教育，是不教而教，是一种潜在的影响，不像幼儿园，只是上一些课，做一些教育活动。因此，学前素质教育要注重教师与家长的沟通。

 通过学习学前教育专业，使我有了很大的收获，不但增长知识，更能把学到的知识运用到工作当中去，相信自己在学前教育中作中会做的更加出