阳光般的微笑(二)

接待家长是教师每天都在进行的生活活动。它看似平常，却是孩子新一天开始，是家园沟通的一个窗口，也是教师应当牢牢把握的教育良机。

2012年我还利用自己珠心算的特长编写了《幼儿园珠心算园本教材》带领着园内的老师开展珠心算的教学活动。我刚来到宝宝幼儿园的时候，本园已经在开展珠心算的教学活动，只是他们运用的教材和教学方法和我的有所不同，园领导非常信任我，也肯定了我的教学方法，而且决定从中班到大班全部开展珠心算的教学活动。但是大部分的老师并没有接触过珠心算的教学，所以必须要给老师进行从头的培训，除了基础的培训外，我还把中班、大班在教学中的难点给老师进行教学活动的观摩，这样老师更容易理解与掌握教学方法。而且定期到班上指导老师进行珠心算的教学活动，并帮助老师解决教学活动中的疑难问题。同时在小班的第二个学期也开展珠心算的教学活动，小班幼儿主要是玩算盘，在玩中学习。我以积极调动幼儿的各种感官为原则，在区域角布置了“可爱的算盘家”，教幼儿涂涂、画画、贴贴，做“算珠宝宝”，玩“给算珠宝宝盖房子”的游戏：“框是快乐的算盘家，横梁竖档分家家。五珠宝宝住楼上，一二三四住楼下”。幼儿在唱唱、做做、玩玩中不知不觉地掌握了算盘的结构。还利用大小不同的玩具、豆子进行双手四指的练习，强化左右手的协调能力，为拨珠做准备。  由于幼儿的有意注意力保持时间短，所以我们将珠心算学习内容分散到一日活动的各环节之中。例如：利用餐前饭后准备的时间对幼儿以师生问答的方式复习已学过的知识或进行听心算练习，根据能力差异注重个别提问，把握每个幼儿的掌握程度，让每个幼儿都有独立表现的机会。在区域活动中，让幼儿自己画珠码、摆珠码卡片，幼儿在自制盘式图的过程中逐渐建立了脑印象。幼儿之间还可以互相当“小老师”出题答题，让学得好的幼儿指导学得差的幼儿，教师重点对能力弱的幼儿进行辅导，保证幼儿的学习进度“上不封顶，下要保底”。