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关于幼儿活动科学教育与生活融为一体(二)

本文ID:编号TXW800187

全文字数：2541

例如，在“磁铁磁性”教学活动中，每人发一张纸，并在纸上放置一些小铁屑，然后给其中一部分人发给小磁块，并让其放在纸下。这是发给小磁块的幼儿的铁屑开始“跳舞”，而没有小磁块的铁屑没有什么变化。这时幼儿就会想这是为什么，为什么有的铁屑动了而有点没动，是因为那个“小铁块”么，如果是这又是为什么呢，“小铁块”为什么能让铁屑开始跳舞呢?幼儿产生了这些疑问，接下来就是教师通过引导孩子们主动探究科学问题的过程。

2. 让幼儿相互讨论，与同伴之间进行交流

让幼儿相互交流的好处是可以使幼儿在集体讨论中，听取别人的意见，学习从不同的角度看问题。在这一环节中，教师的提问方式有三种：

(1)开放式提问;

(2)递进式提问;

(3)自由式提问。

三、我国幼儿科学教育活动素材的提供

皮亚杰的认识结构理论提出，儿童认知和治理结构的起源是物质的活动。其材料的提供应该注意三点：

(1)目的性;

(2)操作性;

(3)思考性。教师可以在活动中提出贴近幼儿生活的实例，让孩子们有切身体会，然后拿出事先准备好的道具进行展示，分发下去，让孩子们亲手操作，进一步对产生的现象产生兴趣，提出问题，教师再就提出的问题进行讲解。至于孩子们在日后的生活中遇到相似的情况还会联想到时活动中教师的讲解和自己亲自动手的感觉，有可能潜移默化中就对幼儿产生了深远的影响。这样的素材就不失为一个极好的素材，进行幼儿科学教育需要的就是这种素材。

四、我国幼儿科学教育活动中存在的问题

1.幼儿科学教育活动不符合“教为主导，学位主线”的观点

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