让信息技术课生动起来

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【摘要】“面向学生，面向生活，面向社会”是我国教学改革和发展的思路。课程改革所注重的一点就是对学生的创新能力的培养，对学生的学习兴趣的激发和引导。信息技术具有操作性强，应用性强不断发展的学科。在信息技术课堂中加入新课改教育理念，让学生动起来，使课堂生动起来，学生学的会轻松，老师教课也轻松了很多。
【关键词】信息技术课程改革生动动手教育亲和力
在课堂的教育中，生动丰富的语言是学生兴趣爱好的提高的有效手段，最好的工具。在教学的过程中，除了要考虑给孩子教什么知识还要考虑用什么方法提高教育的亲和力。对于学生要学习什么，怎么去学，如何让课堂生动起来，如何枯燥乏味的信息技术课生动起来。怎样在讲台弹出语言交响乐。我多年来一直执教学校的信息技术科，一直在思索如何提高课堂的活跃性，如何在科学性，实践性，技术性极强的信息技术课上捕捉最有利的教学时机，如何使理论性强，操作性强、深奥难理解的信息技术课达到高效并完美的教学效果。
一、学习观和教育评价观的改变
现代学习观认为，学习不是被动接受信息刺激的过程，而是主动构建知识意义的过程。学习需要学习者根据自己的知识背景和认知水平对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义【1】。教师在信息时代的作用不再仅仅是“传道、授业、解惑”，还要“启疑”，培养学生的发散性思维、批判性思维和创造能力。教师将由学生学习的“独裁者”转变为指导者、协助者和学生学习情景的构建者。教学过程应关注学生学习动机的激发与维持，为学生创造有利于构建知识意义的情景与气氛，为学生提供自主学习的工具支持。
在教学评价观方面。在学生课业评价方面，广大教师进行了许多有益的探索，在信息技术环境下引发了教学形式的多样化，涌现出一些教学和学生评价的新形式【2】。但仍然存在下列现象：重知识，轻能力、轻智能、更轻思想和情感；重考试分数，轻平时表现；重横向比较，轻纵向比较；重共性，轻个性。现代教育技术主张全面、整体、积极、有特点地评价学生的能力，主张用发展的观点评价学生。在教学和学生评价上，既要考查知识，也要考察能力和技能，还要评价情感、态度和习惯；既要考查学习结果，进行终结性评价，也要有学习过程的评价；既要有客观评价，也要有主观评价；既要有定量评价，也要有定性评价；既要有教师对学生的评价，也要有学生的自评和互评。
二，使课程融于生活之中
信息技术是个新兴的课程，在生活中不是个实实在的事物，对于入门者而言，常常不有丈二和尚—摸不着头脑的感觉，信息是什么？具有哪些的表现形式？信息技术和计算机又有什么样的关系？那么这就造成了信息技术科的讲授难度。我一直在思索怎样使学生用浅显易懂的方法就能理解信息技术。我把信息技术科融于生活之中，进行小小的创新。例如在讲解信息技术的定义时，在开讲之前我让学生分别举例说明生活中和信息相关的东西，并让学生根据自己的内容来表演，有的同学表演电视台的一些新闻节目，男同学还几个人组成小组来表演信息技术在游戏中的应用【3】。我接着又把事先写好与信息技术相关的物品装在箱子里，让学生用动作来描述物品下面的人来猜，比如生活中的电脑配件，新闻等一系列相关东西。大家都积极参与，事后考察学生对于信息技术的掌握非常牢固，并使大家体会到信息无处不在，体会信息的定义。教学目标达到。
三、对学习方法进行指导，让学生学会动手
教学中现在主要研究的是教学方法，对于学生学习方法的指导关注不够【4】。多年来我注意对学生的学习方法进行指导，并引导学生建立主动的积极的学习方法，不会牵着学生走。在教学我坚持一个主导思想就是学生能独立完成的就学生独立的去完成，哪怕完成一部分也是让他们在自己的能力下完成一部分。最后对于讲述、操作不完善的部分演示一下，然后再让学生自己操作一遍，加强记忆。例如在编写简单程序的一章里，编写红灯亮时出现时要回答问题，这个问题就要求学生设计“我的生日是哪天”。等等，如果回答正确的话教师机会放学生要求的歌曲。在整个操作过程中都会加入类似有吸引力的环节。经过几年实行，许多同学都比较喜欢边讲边练的，练中有趣的操作教学方法。这让整个信息技术课堂生动了起来。
四、充分利用现在网络技术，创造学生主动能力
现代网络技术十分发达，如果能在教学中加以利用的话能使的信息技术课堂生动而又有效果。在多年的教学中我曾尝试引用网络来增加课堂的吸引点。在网页设计一章的时候，我曾经用教师机给学生放设计很有特点的网页，引起同学们的超越欲望，激起他们的好奇心。还有就是在学院的网页上创建信息技术的展示窗口，满足学生向别人展示自己作品的欲望，成就他们的满足感。同时也能培养学生的自信心的最佳时间。同时我也创建了一个学习的群，同学们可以不用自己的真实姓名，可以在里面谈论学习经验和建议，同时会发起悬赏任务，但是没有奖金，奖励的是级别。这样就能使得枯燥乏味的信息技术课生动起来。
五、设置故错，启迪积极思维。
心理学家鲁宾斯坦说过：“思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾”【5】。制造矛盾，设置疑点，激励学生对疑点的思考，是启迪学生思维的一种最新方法。在第一次讲授简单软件设计的时候，在讲授软件的基本设计方法之后，我并没有给学生布置新的设计作业，而是给了一个简单有点小错误的软件，让学生去修改，同时鼓励学想出更好的设计操作方法，并设置相应的奖励，这样学生就发挥了自己的详细积极的去思考问题，去设计方法，这样课堂就变成了一个竞技的场所，同学们热情高涨，课堂的气氛十分活跃。那么这样的课堂岂能不生动吗？
俗话说得好：“教学有法，教无定法”。在教学的方法中，因材施教是基本的原则，需要根据学生的实际情况，不同的环境采取不同方法、学生喜闻乐见，同时又要灵活多样的教学方法才是教学方法的真谛，才能使学生学有所得，并且学的有所用。
参考文献
[1]沈思义等.教学方法新编[M].中国商业出版社,1991[2]解月光，董玉琦.信息技术整合于学科教学应用的理论与实践[J].中小学电教，2002，（2）[3]韩艳梅.现代信息技术与语文课程整合的理论依据[J].中学语文教学参考，2002，（11）[4]黄宇星.信息技术与课程整合策略[J].电化教育研究,2003，（1）[5]向杰. 浅谈信息技术与中学语文教学整合过程中的几个问题[J].教学月刊,2003,(12)