信息技术与课程整合的教学设计

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建湖县冈东镇冈东小学陈素巧 224732
【摘要】教学设计是实施信息技术与课程整合的关键环节，其基本原则是，教学设计要符合学生的实际，要从学生的问题出发，学习方式应该多样，教学设计实际是“弹性化的教学方案”。教学设计中的目标设计要有多维目标，“弹性区间”；内容设计要联系生活，统合教材；方法设计要符合学科特点，具有个性特色；学习情境设计的策略多种多样。
随着信息时代的到来，多媒体计算机技术和网络技术已渗透到教育领域，教育技术得到了进一步的发展。它的主要任务是运用现代教育思想理论和先进技术手段来解决教育问题，以实现教育的最优化。而现代教育技术在教育教学中作用的发挥至关重要，信息技术教师是作用发挥的有效中介，他在学校教育中的重要性无可比拟。
信息技术教师作为一名教师，他的首要任务是根据信息技术的特点，教给学生信息技术相关知识(包括计算机基础知识、信息科学知识、简单的程序设计知识等）以及帮助学生完成信息技术技能操作训练（包括word编辑文字、excel表格处理、e-mail发送、简单的网页设计等）<苏科版>。教学中注重学生反馈信息，预测教学目标实现程度并进行形成性评价。此外还应重视后期测评等。这种教学方式使学生在轻松愉快的环境下完成信息技术学科教学目标，储存了信息技术知识和技能，体现了信息时代教学改革中课堂教学的一个发展方向。　　一、确立基于信息技术与课程整合的教学设计理念。　　《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出了课程改革的具体目标，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。　　新课程倡导实施信息技术与学科课程整合。信息技术在学科课程和教育教学中的广泛应用，为课程教学的革新注入了活力，也提供了基础与可能。信息技术与学科课程整合，为学生认识和了解生活世界提供了技术平台，为变革学生的学习方式，为培养学生的学习能力和新思维提供了技术平台，同时也为激发学生的学习主动性和积极性，培养学生的学习兴趣和动机，培养学生积极的学习情感和态度，优化学习生活质量提供了良好的环境支持。　　实施新课程背景下的信息技术与学科课程整合，关键是教学设计。新课程背景下，教学设计应关注以下事件：重视课堂生成目标，课堂生成目标即过程性目标，过程性目标具有多元价值；学生主动参与、投入学习活动，师生双方互动；教学过程中激活学习所必需的先前经验；提供适当的学习资源等。　　实施信息技术与学科课程整合，教师的教学采用如下策略，将有助于增进学生的学习效果：教学方式服务于学生的学习方式；密切联系学生的生活世界；激励学生完成富有挑战性的任务；帮助学生发现知识的个人意义；创设融洽和谐的学习氛围等。　　信息技术与学科课程整合的教学设计应主要着眼于以下几点：多层次性的教学目标；多种形式的教学资源；丰富多样的教学模式；信息化的教学环境；生动和谐的教学过程等。　　当前，在信息技术与学科课程整合的教学研究与实践中，普遍存在以下不足：教学方案没有明显的设计思想，缺乏现代教育思想的指导，仍然是经验型的思路；教学目标局限于认知，且只有预设目标，没有课堂生成目标，没有建立在对学生的状态分析和可能的发展分析的基础上；教学过程强调整齐划一，缺少“弹性区间”；没有充分发挥信息技术在教与学中的作用等。　　二、信息技术与课程整合教学设计的基本原则及策略。　（一）现代设计理念：有效教学设计。　　1、教学设计要符合学生的实际。　　以学生为本的课堂教学的主要活动方式，是让学习者有可能从个体实际需要展开学习活动。因此，学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点。从这个角度说，所谓备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况；所谓的教学设计，就是为不同的学生，起码是不同类型的学生，设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。在教学活动时，减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动，如讨论、实验、观察等等，是必要的，也十分有利于学生发展。　　要实现每一位学生的有效学习，进行有针对性的教学，即使不能做到完全意义上的因人施教，至少也应该准备两三种针对不同群体的教学安排，让那些没上课已能完成作业的学生或上了课却似懂非懂的学生都有事可做，不能硬性规定全班统一步调齐步行进。　　2、教学设计要从学生的问题出发。　　教学的任务是组织学生学习，教学设计就要从学生的真实问题出发，而不是从教材或从教师假想的问题出发。从问题出发设计教学，关键在于把握学生既有的认识与新现象、新事实的矛盾，在于引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正让学生学有所思。　　进行教学设计的工作基础是了解学生，建立在学生对未知问题的求知欲望的基础上。但在日常教学中，假问题、假启发的现象，在公开课、观摩课中屡见不鲜：教师精心设计导入新课的方法，展示了许多与新课相关的图片或实物，然后满怀激情地启发学生，问他们知道不知道或愿不愿知道其中的奥秘，学生异口同声地说“愿意”，事实上许多学生已经学习并掌握了“新课”的问题和内容，所有的“发现”与“兴奋”，不过是做秀。　　在了解学生实际问题上，没有捷径可走。生活在变化，学生也在变化，调查研究必须不断进行。了解学生、调查问题将会成为教师重要的工作环节，从备教材为主到备学生为主，是教师必须直面的挑战。　３、教学设计实际是“弹性化的教学方案”。　　教学设计只是一份预案，是一个教学构想，而不是一份施工蓝图。教学设计是教师为学生规划学习过程，是以问题为核心的。教师在设计时以问题为核心，在问题的基础上展开讨论、阅读、讲解、点拨，然后再激发出新的问题。这样的教学设计就会留有空间，教师、学生在课堂上就有自由发挥、自主探究的机会。如果教师在课堂上只关心实施步骤，环环相扣，教学设计就没有多少机动的余地，教学活动就会过于紧张，很难针对现场的实际问题进行调整。因此，教学设计应该向构想靠拢，应为课的动态生成创设条件，为师生课堂教学的实践创设主动参与、积极互动、创造生成的可能，应该是“弹性化的教学方案”。教师不是工程师（他要按图纸施工），也不是电视导演（他们一般要按分镜头剧本去工作），而是节目策划，是与学生共同创造未来的人。　（二）教学设计的几个具体指向。　 1、教学设计中的目标指向：多维目标，“弹性区间”。　　教学目标的编写应有一定的弹性、可变化性，灵活性。建构主义在哲学上强调学习内容的自主建构，强调事物的多样性、复杂性，不同人对同一事物可得出不同的理解，因此是无法预先设立学习目标的，但事物有其复杂的一面，也有其客观的一面，事物的某些属性在一定条件下是可能达到共同理解的。所以，我们在以建构主义理论指导教学设计时，一定要考虑教学目标的确定，避免陷入非理性主义的陷阱，但同时也应注意避免将教学目标简单化的倾向，不能采用传统的行为式的教学目标。
2、教学设计中的内容指向：联系生活，统合教材。　　从某种意义上说，教学内容的组织是否得当，是否有利于学生素质的提高，决定了一堂课的成败。教学内容设计要联系学生的生活经验。教学内容要避免“繁、难、偏、旧”，突出基础性；同时要注重教学内容与学生当前生活经验的紧密联系，注重贴近学生的实际生活。教学内容只有与学生丰富多彩的实际生活相联系，才有可能保持和发挥课堂教学载体的主导功能；只有和学生实际生活相联系，才能让学生积极思维，使研究性学习成为可能。　　3、教学设计中的方法指向：符合学科特点，具有个性特色。　　教学方法设计要符合学科特点。学科不同教法也不同。语文重朗诵、赏析和体悟，多用情境教学法、赏析教学法；英语重交际，多用交际法、表演法；数学重归纳、论证和推理，多用讲授法、探究法；理化重实验操作、规律探索，多用实验法、发现法；思品重辨析、体验，多用辨析法、体验法等。　　教学方法设计要要符合学生实际和教师个性特点。教法必须为学生所接受，适合学生的年龄、能力和心理发展水平。教师要熟悉教学对象的学习情况，了解学习者的需求，实施以“学”为中心的教学策略，有效促进学习者的学习。教法要体现教师的个性特色，教师选择了适合自己个性的教法，才能提高教学效率。特别需要指出的是，教师要更新观念，以辅导者、帮助者和领航员的身份引导学生学习。　　（三）信息技术环境下的学习情境设计。　　１.问题情境设计。利用多媒体计算机网络，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。　２.真实情境设计。利用多媒体具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的特点，把教学内容展现在学生面前，让学生通过外部多种刺激，迅速感知教学内容。利用网络共享优势，在课堂教学中可以即时访问远程主机，获取大量资源。３.模拟真实情境设计。一些危险性、不易或不宜真实接触的必修教学内容与学习内容，可以创设模拟现实情境来满足教与学的需求。如创建模拟法庭，现场进行演练，对学习具有极大的帮助；学生自编自演英语话剧，锻炼英语听说能力等。４.协作情境设计。利用网上交流工具（如BBS、聊天室、电子邮件、ICQ、Internet Phone等）创设协作化学习情境，对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成，有明显的促进作用。目前常用的协作式教学情境有竞争式、协同式、伙伴式和角色扮演等多种不同形式。
５.创作情境设计。利用多媒体网络计算机创作工具平台，为学生创设一个充分发挥自己的想象、创作自己的作品或亲自动手模拟实验操作的情境。　
在研究学习情境设计时，我们首先来理解学习环境和学习情境。从教学设计的方面来看,学习环境就是学习资源和学习工具的组合。这种组合实际上是旨在实现某种目标的有机整合。而在学习活动发生时，学习环境又被称为学习情境，其中包括了人际关系等要素。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的情境相联系的,因为在情境的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效的激发学生联想,唤起学生原有的认知结构中有关的知识，经验及表象，从而使学生利用有关的知识与经验去同化或顺应学习到的新知识。