灵活运用教材，实施有效课堂教学

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苏科版小学信息技术教材——键盘输入教学探究
江苏省江都市郭村中心小学许军邮编：225239
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键盘作为重要的输入设备之一，从他诞生那天起，就担负着向电子计算机传达各种操作指令和数据信息的人机交互使命。文字的输入是键盘的重要使命之一，英文字母只有26个，它们对应着键盘上的26个字母，所以，对于英文来讲是不存在什么输入法的。而汉字的字数有几万个，它们和键盘是没有任何对应关系的，但为了向电脑中输入汉字，我们必须将汉字折成更小的部件，并将这些部件与键盘上的键产生某种关系，才能使我们通过键盘按照某种规律输入汉字，这就是汉字编码，汉字输入的编码方法，基本上都是采用将音、形、义与特定的键相联系，再根据不同汉字进行组合来完成汉字输入的，比较成熟的键盘输入法有（1）对应码，如：区位码、电报码等；（2）音码，如：全拼双音、双拼双音、智能ABC等；（3）形码，如：五笔字型、表形码等；（4）音形码，如郑码、钱码等；（5）混合输入法，如万能五笔等。
半个多世纪以来，虽然出现了如语音输入、手写输入等非键盘输入法，但对键盘输入的王者地位始终未能动摇。笔者在一九九七年左右也曾试用过IBM ViaVoice，感觉经过语音适应后速度还可以（自认为普通话说得过去），文字也基本能识别，但在标点及符号的输入上还存在问题，并且对普通话有比较高的要求，适用面不是太广，所以至今难得见到谁在使用。另外一种用得多一点的非键盘输入法就是手写输入，对文字录入数量要求不高的用户可以使用，但在需要大量连续输入时，手写输入的速度受到硬件、人等因素，还是不能满足要求。还有一种非键盘输入就是OCR识别，由于受到扫描件清晰度及字体等的限制，在日常生活中普及率也不是很高。
经过笔者自己对计算机的使用和长期教学实践，觉得对中国人来讲，最值得掌握的，也是最需要掌握，终身受用的一项技能就是——输入法，暨掌握一种合适的汉字输入方法，在将来生活中，上网搜索需要输入，写论文更需要输入，无论多好的键盘输入法，都需要使用者经过一段时间的练习才可能达到基本要求的速度，至少使用者的指法必须很熟练才行，对于不是专业电脑使用者的小学生来说，多少会有些困难。
大部分学校在三、四年级开设信息技术课程，我校也是如此，使用的江苏省编信息技术教材，但经过两年的学习，学生的汉字输入速度及指法的正确使用情况令人担忧，所以，我校在五、六年级增设信息技术，我执教五、六年级学生时，本着“让学生多学点实用的东西”的实用主义角度出发，强化了学生对指法及输入法的训练，经过几年的实践，学生对指法的正确使用及汉字的输入速度都有明显进步。但在教学实践中，有不了不少困惑，同时，也因地制宜想了一些改进方法，下面就与大家共同探讨：
困惑一、受到时间的限制。
按照课程设置，小学三至四年级每周一节信息技术课，还是包含在综合实践课中，学生上机实践的时间非常少。我校计算机室建于1998年，后于2000年增设一批电脑，总的来说设备陈旧，而且自然损坏的比较多，剩下可用的曲指可数。
对策：
针对上机时间少的现状，我没有让两个、甚至于三个学生使用一台电脑，因为小学生合在一起使用经常会出现不和谐的现象，所以我根据可用电脑数和各班人数，对学生进行分批上机，将一个班分成两批或三批进行上机操作，保证上机时达一人一机，这样老师虽然辛苦点，需要把一个知识点重复讲两至三遍，但学生得到了实实在在的上机实践操作的机会，再辛苦也值。另外，我非常注意精讲多练和个别辅导，经过长期实践，学生的能力提高非常快，也令自己非常欣慰。
困惑二、受到知识的限制。
指法是汉字输入的重要基础，学生在刚开始接触指法时就遇到了一些困难，三年级刚开设英语课程，刚开始学习英语中的基本对话，对于单词的拼写以及26个英文字母都不做要求。经过多年的实践，我还发现学生输入拼音时经常出错，在于键盘中26个字母的设计对于汉字拼音及字母的输入不方便小学生学习，键盘中26个字母全是大写，必须结合shift键或将CapsLock键锁定，才会输出大写字母，而学生直接将键盘按下去后输出是小写，而且很多小写的字母是印刷体，而学生平时接触比较多的是手写体。
对策：
针对学生知识的问题，我首先取得语文老师和英语老师的支持，请他们在每学期开学时，找一些课余时间，对学生的拼音及英语字母进行一下摸底与复习，使学生先对这些字母有比较深的感性认知。其次，针对键盘的问题，我对键盘进行了小小的改造，把每个键上大写字母对应的小写字母也打出来并贴在相应的键上，这样，每个键上就出现了两个字母，上档为大写字母，下档（正常）为小写字母（如图），既符合键盘中使用Shift键时的操作，也更贴近学生的知识实际，同时笔者就这改变，准备申请外观专利，也提请生产厂家可以考虑这样的实际问题。
困惑三、受到认知的限制。
学生要想熟练掌握指法，必须对各键位非常熟悉，更要对各手指的分工非常熟悉，而一开始让学生死各手指的分工，非常困难。
对策：
针对这一现象，笔者受到教材中手指分工彩图和中英文测试软件中手指分工彩图的提示，将26个字母按手指分工，重新贴上不同的颜色，使键盘变成彩色的，让学生一开始接触键盘，就有一种感性认识，就知道哪几个键是一组的（如图），因为学生在刚开始练习指法时基本不会盲打，即使屏幕中的软件中有手指分工，他也要看键盘，待经过一段时间的练习与记忆后，才能逐步达到盲打，即使盲打后，彩色键盘对学生的使用也没有任何影响。同时这也是笔者想申请的另一项外观专利。
困惑四、受到兴趣的干扰。
文字输入的内容本身比较枯燥，学生在学习的过程中兴趣不大。
对策：
玩，是人的天性，玩游戏很容易引起学生的兴趣，提高学习效率，寓教于乐。针对学生喜欢游戏的特点，在键盘输入及指法练习时，我充分发挥游戏的激趣作用。有针对性地选用一些游戏软件，要寓知识于其中，像青蛙过河、警察抓小偷、打汽球等就是很好的练习指法的小游戏，利用动画的效果，让学生参与游戏中，只有打完了会动的青蛙过河的石板上的单词，才能帮助青蛙过河去；只有提高小偷的逃跑速度才能不被警察抓住，而小偷的速度取决于打字母的速度。这样一来，为了完成游戏，学生只得拼命地练习打字速度，而自身并不觉得枯燥乏味，反而兴趣怏然。
中英文测试软件是一个很好地练习整篇文章的软件，它自身能计算正确率、速度、得分，是一个很好的竞赛软件，于是我就利用这个软件进行小组竞赛的游戏，三人一组，共同完成10分钟的测试题，每人200秒的时间，看哪一组的得分最高，合作地最好，评出冠军、亚军、季军，这样把枯燥文章练习放在了一个竞赛驱动的环节下，学生们兴趣高昂，互相竞争着。赢了的得到表扬了，一脸高兴，欢呼跳跃，没赢的不服气，仍在埋头继续练着……既提高了技术，又激发了兴趣。一举两得，何乐不为？
困惑五、受到生理的限制。
各学校的学生机配的都是104或者107标准键盘，而这样键盘的键位、档距等都是根据成人的手型设计并制造的，而小学三、四、五年级的学生手指还没有成长的一半大，所以要学生掌握严格的指法和熟练的输入汉字，还是有很大困难的。
对策：
针对此现象，目前，笔者还没有什么好的方法来解决这一问题，只能呼吁科研单位或者厂家，生产一些适合小学生用的非标准尺寸键盘，或者称作“标准儿童键盘”。
经过一系列的思考与改进后，在几年的实践中，我校毕业生的指法正确率接近100%，汉字录入平均速度在也大大提高。笔者认为，在教学过程中，只要我们更多地从学生的角度去出发，多想学生需要什么、喜欢什么、怎样才能更好地服务于学生，我们的课堂一定会充满新意和乐趣，我们的生命也一定会更加精彩！