解读小学信息技术新教材

解读小学信息技术新教材

镇江市京口区实验小学  戴稳

【摘要】随着信息技术教育的发展，教师的教育观念也在逐渐转变。1997年后，各地陆续开展信息技术教育的课程改革试点研究。新课标的出台向信息技术教材的编写提出了更高要求。我国目前信息技术教材比较多，全国各地的中小学信息技术教材出现了“一纲多本”的局面。江苏省近年来也加大了信息技术课程改革的力度，以下讨论的内容均以新版小学信息技术教材为主。

素质教育的核心是对学生进行智力开发和能力训练，培养学生的创新精神和创造能力，以适应社会发展对人才的新要求。小学作为教育的启蒙，是培养学生创新思维的黄金时期。小学的信息技术教育还是一门新兴的学科，经边近几年来的摸索与研究，信息技术课程建设已经进入一个新的阶段，在这个新的阶段开始之前，我们需要做的是对信息技术课程的理念、目标、内容与实施等各个方面进行全方位的是思考和探索。而做为课程建设的主体：教材的编写和使用，一直是被大家关注的焦点。

一、小学信息技术教材之我见

以往的旧教材比较重视教学过程。在传统的教学思想指导下，我们生怕学生掌握不好，往往一个个过程，一个个操作步骤，清清楚楚要写完整。似乎只有这样学生才能学好。但我们这样做却堵死了学生发挥想象和创造力的空间。教材中的技术文档比较多，每一课的内容显得比较单调无味，很难调起学生的兴趣。在课堂教学中，我们也经常可以看到教师在指导学生过程中，往往把学生的学习活动切割成许多小块，总是牵着学生鼻子一二一齐步走。这是一种在传统教学思维下的典型教学方式，有其可取的一面，但我们却丝毫看不到新的教学理念。很多课都是全班同学面对同一个任务，用同样的软件，同样的操作方法，经历同样的操作过程，面对同样的操作困难，然后去思考同样的问题。我们用这样的教学方式，只能培养学生单一的思维方式，毫无个性和创造性可言。当一堂课结束后，学生的学习活动也就随之而止，并没有形成我们所期望的“一石激起千层浪”的效果。

新版小学信息技术教材从内容编排来看，对其中一些内容及顺序进行了整合及调整。比如，在画图软件的教学中，旧版教材从画线开始认识几种画几何图形的工具，然后才学习填充颜色，而新版教材则从先学习画圆，然后就直接学习填充颜色，这样的编排显然更合理。事实上，在教学中，是不可能只学习画图的基本工具，而不使用颜色的。这样类似的调整，在新版教材中还有很多处，关注到了师生教学活动的实际情况。新教材主体性突出，注重学生的协作探究，这是一个教学方式转变的问题。由于教师讲解、操作演示、学生模仿，这种教学方式其具有可取的一面，也是传统教学思维下最普遍的一种教学方式。在新课程理念下，教师很少再作操作演示，而是给出一个个大大小小的任务，让学生在问题中进行探究，寻找解决方式，从而在解决问题的过程中张扬自己的个性。具有很大的扩展性、价值性。教过旧教材的老师就会发现要使信息技术课上得既有特色又有效率，对教材进行合理而有效地处理是基本条件，也是必要条件。我们要对教材内容及时更新，每一届学生的心理特点都不同，需要教材能适应学生的学习特点；不同时期的学生爱好也不同，需要修改教材来激发学生的学习兴趣。而现在的新教材打破了这一局面，教材更贴近时代、贴近生活、贴近学生，老师可以充分发挥，使课堂充满勃发的生命活力。

小学旧教材采取直线式编排，长时间的学习某一类知识技能，一方面不能使学生在短时间初步掌握计算机技术，另一方面容易造成学生学习疲劳，影响学生学习信息技术的兴趣。而新教材则是以螺旋上升的方式进行编排，比如，关于文字处理和多媒体技术等的知识，我们在小学教材和初中教材里都涉及到，在内容和程度上相互呼应、相辅相成，体现出的义务教育统筹安排，尽可能地考虑小学信息技术与初中信息技术教学的衔接。

教材还突出学生信息素养的培养，强调学生自主、合作、探究式学习。导学牌、实践园、探究屋、讨论坊、知识屋、提示牌、成果篮这些栏目的设计独具匠心。能够考虑到创设学习情境、引导知识迁移、自我探索性学习、知识的整合应用、开展创作活动。

新教材中渗透了自主探究的思想。在教材中，作有指导性的留白，不将直接的操作方法告诉学生，而是将如何尝试的方法告诉学生，“探究园”板块的设置即是渗透了让学生自主探究的思想。并且，每一课中都设有“实践园”板块，给了学生更多在实践中思考的机会，体现出引导学生创新、鼓励学生创新的、充分发展学生个性的意图。

二、完善评价体系

新课标中还强调了学生评价能力的培养。这个评价不仅仅是对教学过程、学习结果的评价，更重要的是对信息、对信息活动过程与结果的评价，是一种判断力的培养。因此，我们面临的第二个问题就是教师如何引导学生去评价自己及伙伴的学习过程与结果。借鉴《美国国家教育技术标准》，我们也完全可以开发一套适合本地区学生的评价方式。比如，可以以实际活动报告等为主，为信息技术教育的充分开展创造条件。另外，与学科整合的活动则应以学科目标的有效达到为主。而这部分内容在我们新版教材内容的规化上能得到很好的体现。大家翻开新的信息技术教材，可以看到在每课的结束处都有一个成果栏，我们设计这个版块的初衷就是为了体现学生的评价能力的重要性，教会学生如何对自己与他人的信息活动过程和结果进行评价。

三、发挥计算机学科实践性强的特点，强调学生操作能力的培养。

在信息技术教学中，应发挥计算机学科实践性强的特点，在一堂课中一般只安排10-15分钟讲理论，剩下的时间让学生上机。实践证明学生在操作时提出的问题远比讲理论时提出的问题要多得多，这说明操作实践有效地促进了学生的思考，而学生作为学习主体已经在积极主动地思考了。教师在回答学生上机过程中提出的各种问题时，要巧妙地引导和组织学生，体现教师的主导作用。这对我们教师也是一种考验,需要具备更多的知识和技能以及平时经验的积累。“孩子们需要自由探索的时间，就像生命需要空气一样”。

另外，我觉得现在的很多学校都不是很重视信息技术课，信息技术课的课时也不是很足，而有些内容的教学光靠一课时两课时是无法让学生掌握的。比如说在小学阶段，打字应该是学习的重点，但是根据学校所安排的课时量，往往一节课就得完成一节课的内容。《认识键盘》这一课的内容学生接受起来就比较困难，再加上后面的指法练习，必须要有充足的时间来练，而事实上这是不可能的，时间紧，学生掌握的也不牢，而教材究竟要讲到哪种程度，也有待老师思考。

参考文献：

1、王晓林. 中小学信息技术教育的现状与分析.  2、国际教育技术学会《国家教育技术标准》项目组 [美]. 美国国家教育技术标准——课程与技术整合. 中央广播电视大学出版社. 2003(3)

3、信息技术教材分析