在信息技术教学中培养学生研究性学习能力的几点探索

种植“研究性学习”幼苗　收获“综合素养”硕果
——在信息技术教学中培养学生研究性学习能力的几点探索

 随着信息时代的到来，信息技术迅猛发展，信息技术课程已成为小学的一门独立的知识性与技能性相结合的基础学科。小学阶段的信息技术课程有它独有的特点——不断更新的资讯、实践性强、富有意想不到的挑战、丰富的多媒体感官刺激等，这一系列极富魅力的因素决定了信息技术课程在培养小学生的研究性学习能力方面具有得天独厚的优势，这也决定了广大信息技术教师有了一个令人羡慕的施展才华的空间。笔者在本文中将试图探讨如何在小学信息技术课程中培养学生研究性学习能力，如何利用信息技术教育这一沃土，种植“研究性学习”的幼苗，培养学生的综合素养，孕育未来的“综合能力人才”。
 ［沃土］：信息技术课程
 好奇是孩子们的天性，信息技术课程中有太多奇妙的东西，在这个领域中，信息以惊人的速度更新，能够极大满足学生的求知欲；计算机是一个虚拟的世界，在这个充满幻想的空间里，学生可以尽情放飞想象的翅膀；计算机是一个互相交流的平台，合作与沟通的主题贯穿始终；计算机世界里充满了声音与色彩的交响、智慧与灵感的碰撞，创新思维的火花随时被激发；信息技术是一门动手操作性很强的课程，它比以往任何一门课程更强调学生的动手操作能力，而动手操作往往是创新的必要条件。这一切都深深地吸引着孩子们的注意力，其他学科无法比拟，信息技术课程与研究性学习之间有一种天然的互相促进的影响力。
 ［良种］：研究性学习
 小学信息技术课程为我们提供了一块极其肥沃的“土壤”，在这个“土壤”上播种什么样的“种子”呢？“研究性学习”以它独有的“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”的特点，当仁不让成为首选的良种。
 研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动，和现有的学科教学不同，它不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授，而是让学生参加实践活动，在实践中学会学习和获得各种能力。它是在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。学生在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识。
 ［精耕］：以研究性学习引领信息技术教学
 有了“良田沃土”和“优质品种”，还需要“辛勤耕耘”，才能收获累累硕果。信息技术教学作为以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向的必修课程，它强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。基于信息技术的研究性学习以信息技术为媒介和手段，改变传统的学习理念和学习方式，突出现代信息技术教育的作用，提高学习效率，培养学生创新和实践能力。在信息技术教学中利用多种手段让“研究性学习”为引领贯穿信息技术教学全过程，能够培养学生收集、分析、策划、实践、思考等综合素养。
 1、点到为止。
 学生在信息技术方面的接受能力和自学能力永远出乎教师的意料，灌输式的教学方式只能招致学生极其厌烦的回应，教师只需要点到为止即可，甚至“心有灵犀不点通”。笔者相信学生自有一套理解计算机的独特方式，有一种与计算机沟通的先天的灵性，其高效性与合理性是成年人所不及的，因此我们绝对不可强迫学生去迎合教师的思维方式。更重要的是，点到为止的教学方式让学生在未知世界中自由探索，为学生的创新预留了广阔的空间，让学生体验到发现的快乐，而灌输式的教学则只会束缚学生的想象，扼杀学生创新的火花。“点到为止”是研究性学习的基本体现，是一门艺术，更是一种对学生的信任，是对学生主体地位的尊重。
 2、广泛交流。
 师生的交流非常重要，学生之间的相互交流更加重要。IT领域是非常强调交流与合作的，信息技术课程中也应该渗透这样的学习模式，教师每一节课的新授时间应该控制在10分钟左右，而学生自由探讨、交流与操作至少需要20分钟的时间，应该鼓励学生大胆的说出自己独特的想法与解决问题的方案，培养学生相互交流的习惯，我们要努力创设一种充满了研究氛围的民主的课堂。交流讨论是研究性学习的基本形式，也是一种能力，是未来社会对人才的基本要求，要学会倾听同伴的意见，同时学会阐述自己的观点，这是对学生创新性人格的一种培养。
 3、充分展示。
 学生学习的积极性来自于哪里？来自于学习的成就感。教师在教学中应该时刻让学生感受到学习的成功体验，充分展示学生的作品，给予充分的鼓励，即使是一个很简陋的作品，只要有独特之处就应该予以肯定，赏识学生的每一件作品。展示学生的作品包括展示其操作过程与最终成果，对于被展示者来说，是一种鼓励，对于其他同学来说，是树立一个目标，是一种鞭策。每一节课都应该安排一个固定的环节对学生的作品进行展示，并让学生对这个环节产生期待，找到自己学习的目标。展示是研究性学习的一种常用评价方式。教师们必须认识到这样一个问题，评价一堂信息技术课的优劣，绝对不仅仅是看教师教得如何，更重要得是看学生学得如何，看学生是否能够拿出像样的作品来。教师在平时的教学中应渗透一种“作品意识”，而充分展示学生的作品正是对这种意识的强化。
 4、自由作业。
 其他学科的作业常常有一题多解，信息技术作业也是一样，为了达到某一特定效果或解决某一问题，也可以采用多种不同的操作方法。比如让学生用电脑自制一张课程表，并要求学生对表格进行装饰与美化，不限制工具与格式，相信每一个学生都会上交一份与众不同的答卷。这样的作业对于每个层次的学生来说都是可以完成的，每个学生都能找到一个适合自己能力的定位。研究性学习关注学生的自主发现与自由选择，“研究”这个词本身就具有挑战性，而学生选的课题往往是平时自己最感兴趣的，这样就能充分调动学生的学习积极性。就像研究性学习的特点所描述的那样“学什么要自己选择，怎么学要自己设计，学习程度自己预测和规定”，知识本身的获得已经不是最重要的了，重要的是如何获得知识，如何在知识获取过程中，开发我们的各种潜能。
　　［收获］：综合素养
 在小学信息技术教学中开展研究性学习，是根据信息时代知识经济社会对人的要求，为了弥补学科教学在满足社会这种新要求方面的局限和不足，是给学生一块真正属于他自己的时间和空间，让他从中得到锻炼和提高，以适应未来社会的需要。笔者认为，在信息技术课程中开展研究性学习，充分挖掘各个学科中的探究性学习资源，结合各种信息技术，设计出一些符合各学科特点的探究性学习课题，能更好的把探究性学习与当前教育结合起来，使学生在掌握知识的同时，提高其获取信息，进行科学探究的能力。把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段的教学观念，让学生在研究中学习，在学习中研究，在成功中体验，在体验中成功，在培养学生发现问题、分析问题、解决问题以及策划、实践、思考等方面的综合素养方面有着极其显著的效果，是未来“综合能力人才”的孕育摇篮。
 
 
                                         连云区南巷小学
                                              程  艳