浅谈发现法在《电子技术基础》学科教学中的应用(二)

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如在“三级管放大特性”的教学中，可以先让学生进行音乐门铃的制作，在制作时先不接三极管、门铃只能发出很小的声音，此时，教师向学生提出如何提高音量这一问题，引发学生思考。
2、提出假设，拟订方案
教师针对要解决的问题引导学生深入细致地考察问题情境中与解决问题相关的各种线索，允许学生有不同的、大胆的建议、看法，并将它们同自己已有的经验相联系，提出假设，拟定方案，从中探索解决问题的初步方案。如在JK触发器的教学中，先从RS触发器入手，让学生先考虑它的逻辑功能和存在缺点，并提出改进方案。
3、启发点拨，分析验证
教师鼓励学生开展讨论，并有意制造矛盾，让学生经常处于需要想一想的思维状态中，促使学生通过提方案，相互补充，摆论据等探讨对所拟订的方案进行理论上或实践上的检验。
学生拟订的方案在讨论或实验中加以验证，讨论验证可在同桌或小组间进行，教师在这一环节中要力求把握学生情况，主动获取信息，达到课堂内的及时反馈，及时指导。
4、归纳总结，掌握应用
教师对学生整个讨论和检验过程进行总结，补充教学计划要求的每一个知识点，同时指出重点和难点，并根据情况将重点、难点以及其它一些易混淆的问题，以作业的形式布置给学生。
在教学过程中，教师既是信息的输出者，又是整个过程的控制者，在讲授时，要善于察颜观色，从观察中掌握学生的反应，及时对自己的讲授进行调整，从而使总结过程处于积极状态，同时在引导学生积极思考，掌握有关知识、获得成功感时，巧设悬念，引发学生进一步的求知欲。
四、发现法的教学体会
1、有助于培养创新型人才
江泽民总书记曾说过：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。发展学生的创新思维，培养学生的创新精神应成为课堂教学的主线。
发现法教学由于强调学生的双向交流，知识的认识与获取都是在积极讨论、主探索中获取的，学生从被动的学习转入到积极的参与教学活动中，使教学的过程形成了教师与学生之间的思维互动，让学生既学到了知识又学会了探索，不仅提高了分析能力和解决问题的能力，而且培养了学生的实践能力，如：学生在学完了基础放大电路时，一些学生就开始制作简单的音乐门铃，在学完了振荡电路，就有学生着手制作了电子催眠器、电子驱蚊器等。
2、有助于激发学习动机。
心理学指出，兴趣是人积极探索事物的认识倾向。兴趣的发生以一定的需要为基础，并在生活和实践过程中形成和发展、兴趣激发动机，动机产生学习动力。有动力学生才能主动地去学习，去探索。
3、有助于开展分层次教学
发现法教学在创设问题情境时，可根据学生的差异性，精心提出不同数量、不同程度的问题，同时在学生积极讨论、探索过程中，教师通过不断巡回、反馈、充分了解学生对基础知识的掌握情况，从而给学生不同的指点和帮助，使每个学生的潜能得以充分发挥。
4、有助于融洽师生关系，教学相长
发现法教学以教师的指导解惑为主，注重以理服人，使学生从感情上接受你，教师的教学效果自然会事半功倍，同时，在教师参与学生的讨论，探索活动中，可能会遇到各种问题，所以，教师必须全面提高自己的能力，丰富自己多方面知识，在发现法教学过程中发挥好主导作用。
五、结论
发现法教学在“以人为本”的教学思想的指导下，强调学生通过积极思维、主动探索自我获得知识，激发了学生学习的内在动机，开发了他们的智力，培养了他们的创新能力。通过发现法教学在《电子技术基础》课程的教学实践，不仅使学生对电子线路产生了浓厚的学习兴趣，而且上课时学生思维活跃，并主动介入教学过程，使学生从被动学习转变为主动学习。运用发现法进行教学是一种优化课堂结构，提高教学质量，培养学生探索精神的大胆尝试。实践证明效果显著。

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