《信息技术基础》第一章第一节的教材分析及教学设计(一)

 《信息技术基础》第一章第一节的教材分析及教学设计
 徐州市贾汪区建平中学   张海侠
 一、教材分析（教育科学出版社，2004年6月第一版）
 1、本节的作用和地位
 本节是全书第一课，为本书和高中信息技术课程的开篇，是在初中阶段信息技术课程基础上的拓展和加深，也激发学生对今后学习信息技术的兴趣。为此，本节共设置了两部分的内容：“一、信息”；“二、信息的特征”。从认识信息的基本含义作为出发点，然后了解信息的基本特征。这是全书及整套书的基础内容。
 本节在于帮助学生理解信息内涵的过程中，通过交流和讨论等学习方式，了解信息在社会生活中的应用情况，拓宽学生对信息文化的形态和内涵有新的认识。在此基础上，教材中列举了几个典型例子，并设置了探究活动，目的是帮助和引导学生在探讨信息特征的过程中认识到信息应用的价值。这对学生认识到利用信息创造财富的重要性以及提升学生的信息意识来说是十分有益的。
 2、本节主要内容介绍

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 基于信息资源在现代社会中越来越重要，以及信息在社会活动、个人发展等方面产生越来越广泛而深远的影响，同时帮助学生在高中信息技术课学习的过程中有更加明晰的方向和目标，教材中有必要让学生对以往已有的感性经验有一个提炼、归纳和理解的过程，在此基础上探讨信息的基本特征，这对学生认识信息的含义将起到积极的帮助。本节采用了“案例呈现→理解含义→解析特征→实践探究”的线索组织内容，具体如下：
 “案例呈现”：本节以“心理学上的实验”作为开篇，让学生从该案例中了解到：信息既是人类生存的基本条件，也是人类生存的基本需求，人类时刻离不开信息。由此引入对信息含义的理解和信息特征的探究活动。
 “理解含义”：关于信息的概念，目前并没有一致的认识，教材中只列出了几个对信息现象的描述，也没有明确给出信息的定义，需要在以后的学习和实践中不断领悟。
  “解析特征”。通过演绎与归纳的方式探讨信息的基本特征问题，有利于更全面挖掘信息的内涵，有助于准确把握信息的应用价值。
 “实践探究”：正文后的两个实践都是针对信息的特征设计的，第一个涉及信息的价值性、时效性和载体依附性，第二个涉及信息的价值性、载体依附性和共享性等。
 本节内容在高中信息技术课中起到承前启后的作用，关键在于引导学生认真参与学习活动。在问题求解、讨论交流的过程中，逐步理解信息技术学习的态度和方法，养成自主、合作、探究的学习习惯。
 3、重点难点分析
 教学重点：
 (1)能理解信息的基本特征。从信息的基本特征可以更加了解信息的本质内容，但信息的特征远远不止教材中所述，同时还要注意信息特征之间的相关性问题(例如可处理性与增值问题)。既要让学生了解信息的基本特征，又要让学生更有兴趣探讨认识信息的其他特征，或者从已了解的信息特征中发现更多的规律或它们之间的内在联系。
 (2)能挖掘出信息应用的价值意义。在认识信息含义及了解信息的重要特征过程中，也要引导学生关注在信息应用中所蕴藏的价值和意义，从而更加深入了解信息存在的形态及其内涵。
 教学难点：
 (1)信息的具体含义。要意识到准确理解信息的本质内涵，仅仅靠这一节课来完成是不可能的，也是不科学的，这需要在整个高中信息技术课程中具体落实，并在学生今后的实践运用中加以体现和理解。那么在本节课中主要是通过引导学生分析一些具体例子，从不同层面(如信息的表现形式、信息的传播媒体、信息的接收方式以及信息的基本特征等方面)来了解信息的基本含义，并结合人们对信息已有的认识，从而对信息有一个大致的认识，以便于今后的进一步学习。
 (2)实例的理解与运用。为了符合从具体到一般、从形象到抽象的认知规律，教材中列举了一些实际例子，目的是帮助学生在理解概念、构建知识的过程中做到举一反三、融会贯通。
 4、本节的不足之处及处理意见
 本节教材也有不足之处，主要表现在内容较少，而且过于简单，不能很好的调动学生的学习兴趣，这里教师就要适当的增加一些图文并茂的资料，组织学生探究、讨论，以调动学生的学习欲望及积极参与性。
 二、教学建议
 1、课前准备
 教师可以围绕信息概念、信息的基本特征以及信息在社会生活中的应用等方面，搜集相关资料，精选案例资源。可考虑在传统教室、多媒体教室或者网络教室中上课。
 2、教学策略
 在教学中，教师可以采用问题驱动、案例学习、合作探究等方式组织教学活动。在理解信息概念的过程中，教师可以通过列举例子(或者从信息应用的典型例子着手)，引导学生从不同层面分析和归纳问题，鼓励学生将自己形成的理解与已有的专家或他人的定义相比较，加深对概念的认识。切忌采用照本宣科，满堂灌的做法，这样只能让学生心生厌意，人为地将理论与现实剥离。另外，在探讨信息特征中，先从比较浅显的案例入手，有利于学生学习经验的良好迁移应用；或者围绕信息的某个重要特征，以一个典型案例的分析入手，教会学生从案例中研究和学习的方法，激发他们更浓厚的学习需求和动机。
 一个值得关注的环节是，在通过案例研讨了解信息的基本特征之后，接下来的是以小组为单位进行的合作探究活动。这种由独立思考、分散研讨的课堂方式过渡而来的学习活动，要注意课堂上的灵活组织实施问题。这时可采用“邻座结对”的原则，迅速组队开展活动。教师要说明活动的目的和具体要求，可按照“实践探究”的要求成立几个大类的分组，然后在大类分组之下再由2人成为一个活动小组。这种学习方式组织灵活而简便，易于操作，也是后面几个章节分组活动的基础和准备，因此教师要注意加强指导，重在对学生如何分工、开展研究和表达结果等方法和方式上的引导，以便让学生逐步适应小组合作和讨论交流的学习方式，真正产生学习效益。
 在整个教学活动中，教师重点在于激发学生参与设计和研究案例，引导他们从中发掘内在的知识和关联。教材中的案例涉及面广，领域众多，教师不必面面俱全，要广泛发动学生参与，发挥他们集体的智慧，让他们在课堂上有更多交流、讨论、展示和归纳的机会，教师要做好组织、指导和服务工作，要善于捕捉学生学习过程中的闪亮点，并及时归纳知识要点和适时反馈。
 3、问题考虑
 在收集和挖掘案例时，一部分学生可能会出现由于平时积累知识和经验不够丰富，而导致无法探究学习的困境，这时教师要做好资源的提供和方法上的指导，增强他们的自信心和成功感。在列举案例时，尽量采用学生在生活中已熟悉的、感兴趣的例子，注意挖掘案例的思想性、知识性、丰富性和教育性等特点，注重引导学生对案例的分类整理和归纳工作，使之系列化、有序化。
 三、教学评价
 教学评价要围绕本节的教学目标进行，重在对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合反映。本节课要求学生对信息有一个较为深入的理解，能描述信息的基本特征，与此同时对信息应用情况有所认识，对案例学习、小组合作等过程的方法和作用有所了解。
 教师可以依据评价指标引导学生开展自我评价活动，同时也可以据此而建立更具针对性的评价方法，对学生的学习情况和态度进行定性或定量的检测记录。
 四、参考教学案例

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