《浏览图片》教学设计

 《浏览图片》教学设计
江阴市第三实验小学   孙红霞

一、教学内容分析
 《浏览图片》是江苏科学技术出版社2009年版《小学信息技术》（上册）第20课的内容。学生已学会使用IE浏览器上网搜索资料和下载图片，因此学生迫切希望对自己下载的图片或已有图片进行浏览。ACDSee是非常实用，深受学生喜爱的一款看图软件。本课是学生初次接触该软件，主要分为两部分内容：认识ACDSee的两种窗口界面，即浏览窗口与查看窗口，并学会在两种窗口中浏览图片。
 教材修正之处：P93倒数第二行文字“查看窗口”应改为“浏览窗口”；P95图片说明“图片浏览窗口”应改为“图片查看窗口”；P96“知识屋”中的文字“图片浏览窗口”应改为“图片查看窗口”。
 
二、教学目标
 1、认识ACDSee软件界面，学会用ACDSee浏览图片。
 2、学会在浏览窗口与查看窗口之间切换。
 3、探索ACDSee工具栏中常用铵钮的作用。
 4、在学习过程中鼓励学生勇于尝试，大胆实践，提升学生的自主探究能力。
 
三、教学重点与难点
 重点：认识ACDSee的界面，学会用ACDSee浏览图片。
 难点：浏览窗口中的三个窗格部分，查看窗口中常用按钮的作用。
 
四、教学对象分析
 四年级学生的思维是以具体的形象思维为基础，逐步向抽象思维过渡，他们情感丰富，善于发现问题，乐于探究。学生已学会画图软件、遨游因特网、下载图片，ACDSee软件难度呈螺旋上升过程，符合学生的认识规律。

五、设计思路
 本课由学生感兴趣的动画片《羊羊运动会》导入，引出用ACDSee看图软件浏览体育小记者美羊羊从运动会现场发来的精彩照片。学生在浏览最喜爱的一项比赛活动结果图片时，不知不觉认识了浏览窗口；在进一步了解《足球》比赛项目真实情况的过程中，掌握了查看窗口工具栏中常用按钮的作用。接着用本课所学知识带领羊羊运动会中的获奖选手来浏览上海世博会，使学生学以致用，提升了学生的信息素养。
 
六、教学准备
 网络环境下的多媒体电脑室，传奇世纪电子教室软件
 动画片《羊羊运动会》精彩视频片段
 图片素材：《羊羊运动会》五个比赛项目（跑步、击剑、射击、跳水、足球）分类组图；上海世博会精彩场馆图片。其中部分图片已进行了放大、缩小预设处理。
 教学演示课件以及学生的“学一学”课件
 
七、教学过程
 （一）创设情境，激趣导入
 学生欣赏一场特殊的运动会，播放动画片《羊羊运动会》精彩视频片段。
 同学们，你们知道这是什么运动会吗？师简单介绍此项运动会，同时多媒体自动播放部分精彩图片。
 整个故事充满悬念，你想了解更精彩的内容吗？体育小记者美羊羊从运动会现场拍了《跑步》、《击剑》、《射击》、《跳水》、《足球》五项比赛活动的精彩照片，你想知道你最喜欢项目的比赛结果吗？这些图片就在“D：\羊羊运动会”下面的相应比赛项目文件夹中，你能以最快的速度找到想要的图片吗？
 学生通过操作发现逐个打开很难找，我提出由学生说要求我来找，从学生惊讶的表情自然引出ACDSee软件，师介绍ACDSee看图软件。
  [设计意图：由学生感兴趣的热播动画片《羊羊运动会》导入，学生兴致高涨，参与积极性高。通过自己逐个打开图片的烦锁与老师浏览图片的快捷对比，产生迫切学习的欲望。]

 （二）任务驱动，导学达标
 环节一：启动ACDSee软件
 师提示ACDSee软件的图标是一只绿色的眼睛，学生在桌面上查找，双击打开。
 
 环节二：认识浏览窗口
 1、理解“窗口”与“窗格”
 我们通过上网认识了什么工具？复习IE浏览器界面，同样ACDSee窗口也有标题栏、菜单栏、工具栏、状态栏。
 学生观察ACDSee与IE浏览器这两个窗口主要哪个区域不一样？
 师借助课件帮助学生理解：窗口就像一个大窗户，窗格是窗上的格子，它是窗口的一部分。学生分析田字形窗口中有几个窗格？由此知道ACDSee窗口中共有3个窗格。本论文由论文格式网整理,转载请注明来源www.lwgsw.com,更多论文,请点论文格式范文查看

 [设计意图：运用知识迁移规律来认识ACDSee窗口与IE浏览器窗口的相同之处，在教知识的同时注意总结规律，培养学生的自学能力。“窗口”与“窗格”这两个名词学生难以理解，我联系生活实际，并通过课件演示使抽象概念通俗易懂。]
 
 2、认识“文件夹树窗格”
 如何找到你喜欢项目的比赛结果图片呢？师提示可以在这个窗格中来实现，先不说窗格名称。
 图片位置仍然在“D：\羊羊运动会\比赛项目”文件夹中。遇到困难有四种求助方式：小组讨论；自学课本P94；学习课件“学一学”；请教老师。
 学生交流找到所需图片的多种方法。
 师引导，这个窗格中除了有文件夹名称外，还有什么符号？单击“+”、“-”将会有哪些变化呢？学生通过操作体会这些符号的功能。
 师出示一棵自己绘画的树，讲解：D盘就好比树干，“羊羊运动会”文件夹相当于树干上的树枝，比赛项目文件夹就好比枝条，我们看到的比赛项目图片就是枝条上的树叶。
 学生根据这棵树，形象地给这个窗格取个名字，如果想不出，可以看书P94。通过文件夹树窗格，我们能方便的找到文件的位置。
 [设计意图：如果一开始就告诉学生“文件夹树窗格”这个名称，学生会感到生硬，难以理解。把问题抛给学生，让学生带着问题尝试探究，任务明确具体，学生探究积极主动。在学生尝试探究的基础上，并借助一棵逐层展开的树来帮助理解，学生学得轻松有效。]
 
 3、认识“文件列表窗格”
 师：《击剑》和《跑步》两个项目，你知道哪个项目的图片多吗？
 学生尝试后交流得出答案的操作方法。
 师讲解：透过这个窗格我们能看到里面有多少张图片，我们把这个窗格称为“文件列表窗格”。
 
 4、认识“预览窗格”
 师：你们知道《射击》项目谁赢了吗？
 师生交流，单击图片后在左下角窗格中会显示图片的预览效果，所以这个窗格称为“预览窗格”，透过预览窗格我们看到了其中的一张图片。
 
 师归纳：利用ACDSee软件的这个窗口可以很方便找到文件位置，了解里面的内容，还能看到其中的一张图片，我们把整个窗口称为“浏览窗口”。
 通过一个小游戏“对号入座”巩固练习浏览窗口的组成部分。
 
 环节三：浏览图片
 师：现在画面定格在《足球》比赛项目中这个镜头，咦，球员沸羊羊怎么会向裁判出示红牌呢？在这之前究竟发生了怎样的状况，以及后来又有怎样的结果呢？
 学生尝试探究，也可以小组讨论，比比哪个小组找到的方法最多。
 以指定图片为基准，学生上台交流浏览前后图片的多种方法。（可以在浏览窗口的文件列表窗格中单击前后图片；也可以在查看窗口中单击“上一个”、“下一个”按钮或“幻灯显示”按钮或使用鼠标器上的滚轮。）
 [设计意图：老师把时间还给学生，把学习的主动权还给学生，让他们真正成为学习的主人，成为主动的发现者和探索者。由于浏览图片有多种方法，在学生尝试、指名演示、比较方法的基础上，师引导学生发现在浏览窗口中双击图片会打开一个查看窗口，在这个窗口中便于细致观察图片。]
 学生在查看窗口中用 “上一个”、“下一个”以及“幻灯显示”按钮来浏览足球项目图片。浏览时遇到的问题（有的图片太大超出屏幕范围，有的图片太小看不清楚），尝试解决。
 学生交流调整图片大小的方法。
 
 （三）、分层练习，个性发展
 师：本届羊羊运动会推出一项新举措，获奖选手将有机会参观2010上海世博会。你能运用今天所学知识带领获奖选手来浏览上海世博会吗？图片位置在“D：\ 上海世博会”文件夹中。
 现在的问题是：怎样由刚才的查看窗口切换到浏览窗口呢？这个功能就在工具栏哦！你能找到吗？
 学生开展竞赛巩固练习：
 1、最先带领获奖选手浏览到中国馆、澳门馆。
 2、找到澳门馆之前、之后分别是哪个场馆？
 3、按路线带领获奖选手依次浏览精彩场馆。
 浏览时你发现有几类问题？分别是怎样解决的？
 [设计意图：由学生感兴趣的羊羊运动会，过渡到带领获奖选手参观上海世博会，在巩固练习的同时再次重温上海世博会，增强爱国主义情感和民族自豪感。教师引导学生带着问题走向实践，培养学生运用知识解决实际问题的能力，即学以致用，是学习的最终目标。同时分层练习，使每个学生都能在课堂学习中找到自己的位置，对上课产生兴趣，激发学生学习的积极性。]
 
 （四）、归纳总结，升华延伸
 同学们，通过今天的学习，你学会了哪些知识？
 师总结：我们了解了浏览窗口显示图片的缩略图，方便我们查找图片：查看窗口显示图片的全貌，便于我们细致观察图片，从而我们学会了用ACDSee浏览图片。
 板书：浏览图片
 ACDSee软件的功能很强大，感兴趣的同学可以课后进一步探索。
 [设计意图：学习是一个不断积累不断完善的过程，一堂课的结束并不意味着学习的终点而是另一个新的起点。这一环节，我引导他们将学习的时空由课内向课外拓展，将学习的目标向更高延伸，让他们在不断的探索过程中享受到无尽的快乐。]
 
 八、板书设计
 浏览图片
                                  文件夹树窗格
                   浏览窗口       文件列表窗格
                                  预览窗格
  ACDSee                                       
                                  上一个    下一个
                   查看窗口       幻灯显示
                                  浏览
                                  缩小      放大
 九、教学反思
 这堂课教师力求导得得法，学生学得积极主动，使整个学习活动成为学生主动参与、自主探究的过程。创设情境有效地吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣；自主学习培养了学生的自学能力，发挥了学生的主观能动性；教师适时适度的提问使学生由上课伊始的好奇，到课中的跃跃欲试，至自学时的专心致志。通过教师提问的“导”和“引”，为学生创设最大限度的自主学习的空间，让学生在思考问题的同时不自觉的深化对知识的认识。
 存在的不足是应注意课堂的语言表达艺术，多用鼓励的语言调动课堂学习的氛围，根据学生的心理特点应该经常给予学生鼓励，进一步促进课堂学习效果的实现。