穿新鞋走新路小学语文课堂教学改革之我见

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教学是教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动，教学过程的本身就是一个动态的生成过程。“教无定法，贵在得法”。在传统的教学方法中，一些陈旧的不当的教学方法已跟不上时代的脉搏，如《语文课程标准》五条建议中提及：遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。这就要求教师既然穿上了教学改革的新鞋，就不应再走传统课堂教学的旧路，取而代之的必然是一些行之有效的新的教学方法。
一、善用批评和表扬，正视课堂教学的细节问题。
小学语文教学是一门艺术，也是一门技巧，教学设计要有技巧，教学结构要有技巧，而处理课堂教学中出现的细节问题更需要技巧，尤其是低年级的语文教学，学生年纪小，自制能力弱，往往会有意想不到的事情出现，如：有的学生表现相当出色，有的学生会稍稍分心，而大多数的学生都有坐姿不正、自由交谈等无意识的漠视课堂纪律行为，这些细节问题是无法在备课过程中意料得到的，如果处理不当，课备得多好都不会收到效果。恰当运用表扬和批评，正确地处理课堂教学技巧的细节问题，将会为成功的课堂教学增添姿彩。
首先，批评要有技巧。
在提倡素质教育的教改路上，孔夫子时代的“打手板”之类的做法已不适应教改的浪潮了，但学生总还是会有违反纪律的时候，尤其是低年级的学生，一节课下来，互相嬉闹的，坐姿不正的，甚至回答起问题来也是胡说八道的等等，这些场面屡有发生，怎么办呢？批评总是要的，但我们可以先把批评包装起来，再授予学生，使学生易于接受，易于改正缺点。
（一）、善意的批评。任何一个学生都不想听到批评，但如果把批评转换一下形式，那效果也就不同了。如全国特级教师贾志敏老师在进行二年级的《程门立雪》教学过程中，教师提问了一个学生，学生正回答：“程老师听了，两眼望着门外飞舞的大雪，激动地说：‘你们真是爱学习、尊敬老师的学生。’”另一个学生却没经老师允许，争着在一旁发言，教师并非勃然大怒，而是巧妙地把违纪学生的行为与文中杨时尊敬老师的举动作比较，这样既指出了该学生违纪的实质，令该学生更深刻体会到其中的道理，又使全体学生有了更鲜明的形象理解，真正起到了一石三鸟的作用。
（二）、间接的批评。一节课40分钟，有耐性的学生可以一直专心致志地听讲，但仍会有坚持不下去的学生，如在《程》教学中，就有个别学生上课分心，但老师只是一句话：“不乱说话的同学应该得到老师的表扬。”真可谓一语双效。
其次，表扬也要有技巧。
学生很喜欢听到表扬自己的话语，但如果表扬的方式过于单调，学生也会视“表扬”无睹，没有丝毫的促进作用，那样的表扬就“白表”了。同样，在《程》教学中，贾老师所采取的表扬方式各异：（一）、直接式表扬。诸如：那个同学坐得真好；她写的字真好看；他读得不错、很好、相当好；还是这个同学坐得最好……几句话，直听得学生心里甜丝丝的。（二）、行动式表扬。“谁读得好，老师就在谁的头上摸一摸。”“被老师摸过头的同学举手”。学生个个都兴奋地举起手来。（三）、递进式表扬。“摸过头的同学都读得很好，都能受到老师的表扬，但其中有几位同学不但被老师摸过头，还让老师轻捏了一下鼻子，他们读得更好，那是谁呀？”几句话，直听得同学们既羡慕，又后悔，羡慕别人可以被老师捏一下鼻子，后悔自己为什么不再认真点……如此出其不意的表扬着实把学生给逗乐了，令学生们不禁心里想：下一次，老师又要耍什么“招数”来表扬我们呢？为了得到这一份突如奇来的“礼物”，学生的思绪就不会四处瓢忽、留恋窗外了。
二、适当放纵课堂思维，允许学生奇思妙想。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”事物总是客观存在的，而思维是因人而异的主观见解，故课堂思维并无唯一，小学课文《画杨桃》一课足以说明了这个道理。我们不应把学生看作自己完成教学任务的工具，极力要求学生迎合教本的唯一标准，强迫学生跟在教师的背后，配合教师上好每一节课。这种墨守成规的做法往往束缚了学生的创新思维，抑制了学生的个性，不利于学生的和谐发展。在发展素质教育的今天，小学生，尤其是低年级的小学生，往往会突发奇想，敢于异想天开，对待同一事物可能会有不同和看法，我们应充分张扬学生个性，允许学生奇思妙想，好好地保护孩子这种天性，并巧设契机，让课堂教学更有别致。如某教师在教学《赤壁之战》的时候，让学生用自己的话说说赤壁之战是一场怎样的战役。教师引导学生从双方兵力（曹：八十万周三万）上考虑，学生们跃跃欲试，纷纷举手说出自己的见解，有的学生说是一场以智取胜的战争，有的说是一场以弱胜强的战争，学生说得头头是道，但老师并不加以润色称妙，如此一番之后，教师依然要学生从表面的数字上去考虑，硬要把学生引导到“以少胜多”上去，原本勇于表达自己独到之处的学生一看这个“标准”，立时如泄了气的皮球般，懊恼自己为什么刚才不够“醒目”，没与“标准”相符。教师不可以对课堂有太强的答案期待和预设性，尤其在阅读教学中，要摒弃标准答案的束缚，适当放纵课堂思维，允许学生有多角度、有创意的见解，以逐步培养学生自主、探究性阅读的能力，从而更拓展学生思维的空间，提高课堂教学质量。
三、适当与学生交换位置，合理拉近师生间的关系。
学生心目中的老师，往往是高不可攀、高高在上的，故往往有的学生会对教师敬而生畏，在教师面前不敢释放自己的潜能。现时的教学反感强迫教学，由教师单向灌输知识的教学制度已早早落伍了，教师要乐教，学生也要乐学，双重起效才能提高教学质量。而学生要乐学，首先是不畏，有相当的学生上课总不敢举手发言，担心出错，担心被老师批评。而要消除学生不畏的心理，就要合理拉近师生间的距离，使讲台与座位之间不再“神圣”，不再陌生。在语文教学中，我常常找准时机与学生交换角色，让学生也有机会站在讲台上，一尝“小老师”的满足感。另外，我还常常跟学生一起进行各种竞赛，如朗读、书写等，故意让学生羸我一点点，让他们高兴高兴，自然而然积极向上的课堂气氛也在不知不觉中形成了。
教育家班巴斯基说：“教学方法的本质就在于它是教师与学生二位一体的活动。”学生课堂上的一言一行很容易影响教师的教学进度，同样，教师所采取的一言一行也很容易影响学生再接受教育的情绪，我记得江泽民总书记曾指出：“每一个学校，都要爱护、培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自己学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维。这就要求我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育、教育模式，特别是教师单灌输知识的教育制度。”在新课程改革的今天，基础教育课程改革的内容是丰富的、全方位的，作为教学第一线的教师，都穿上了教育改革的新鞋，同时也应走在教育全面改革的新大道上，为祖国的教育事业更尽一分力！