关注幼儿个体差异，促进个性和谐发展

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每个幼儿都自己独特的地方，千差万别，他们之间的个体差异是客观存在的，在日常的教育教学活动幼儿园指导纲要中我们都会感知和看到这种差异，它主要体现在幼儿发展特的点、方向、速度以及发展水平上。每个幼儿都是独特的个体，每个幼儿的独特性中蕴含着他独特的成长方式和生长点，同时也与他的家庭环境息息相关。爱因斯坦说过“任何一种伟大高尚的事物，无论是艺术还是科学成就，都来源于独立的个性。”可见个性对于万事万物的发展是多么重要，让幼儿顺应个性，健康快乐的发展，是幼儿老师的重中之重，也是最为关键和难以把握的事情，怎么样才能够做到真正关注幼儿的个体差异，进而“促进每个幼儿富有个性的发展”呢？笔者在此谈一下自己的看法。
　　一、从思想和心理上尊重并接受孩子间存在个体差异。
《幼儿园指导纲要》中指出“尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。”要充分的贯彻纲要的思想，首先要从教师的观念着手，从心里要关注并尊重每个幼儿的个体差异，允许孩子间存在这样或者那样的差异，包括各种能力的强弱。
作为一线的幼儿教师，我们在活动中都深刻的体会到了孩子间的差异，他们有的活泼好动，有的胆小内向，有的孩子各方面发展的比较均衡，有的孩子擅长唱歌，有的孩子绘画比较的出色等等。我们能够罗列出很多，一百个孩子就是一百个样。当然这其中有部分孩子的能力相对比较弱，作为老师就要接纳他们的这些不同，无论他们的能力的强弱，都应该从心里上尊重他们的这些不同，用接受的态度对待孩子。我们绝不能够因那个孩子综合素质较好就偏袒他，更不能够因某些孩子的综合素质较弱而忽视对其的引导和教育。同时要“避免用划一的标准来衡量每一个孩子。
只有老师从心里和思想上接受了孩子的个体差异，平等的对待每个孩子，理解和接受他们间的个体差异，才能在行动上有所改变。对孩子来说他们每个人都是一台非常敏锐的感应器，他们会感觉到老师的态度。老师的态度直接影响着幼儿的心里变化，好的影响会促进幼儿的个性发展，不好的影响会堵塞幼儿的个性发展。正如多萝茜·洛·诺尔德在《孩子从他们的生活中学习》中提到的：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞；……如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标；如果生活在接受之中，他就学会了爱；如果生活在认可之中，他就学会了自爱；如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人；如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这个世界是生活的好地方；如果一个孩子生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活；…… ” 在实际的一日生活活动中，老师不但要注重孩子间的个体差异，更要主要那些大家眼里暂时发展水平较弱的幼儿的心里感受。做到从心里和思想上真正的接纳每一个孩子，善待每个孩子的个体差异。
　　二、细心观察，做好家园沟通，了解每个孩子间的个体特点。
我们光从心里和思想上接受孩子间的差异还不够，还要了解每个孩子的特点。孩子只有在活动中才会把自己真实的一面显露出来，教师只有耐心细致的观察聆听每个孩子的声音，感受孩子的一举一动，做到“耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达”，成为孩子活动的参与者，经常同孩子沟通，才能够走进孩子的内心世界，了解每个孩子的特点。
同时了解孩子最直接有效的办法及时和孩子的父母取得联系，父母是孩子的第一监护人，对孩子的言行举止观察的可谓是细致入微，有时候孩子不愿意和老师说的话回去会和爸妈说。教师要做到每天都有和孩子父母只言片语的沟通，只要有机会就要多了解孩子在家的状况。这样更有利于我们了解孩子的特点，及时的调整对孩子的教育，让我们的教育达到最佳的状态。做到心中有孩子，个个有所不同。
　　三、针对不同特点的孩子应实施不同的教育。
　　幼儿个体差异主要表现在其发展的特点、水平、速度以及发展方向上存在的不同，这就意味着幼儿在学习与成长过程中，他的发展需求、学习倾向与方式上都会存在差异，这种差异为我们实施适宜的教育提供了科学的依据。
1、不同发展程度的孩子给予不同的要求。在长期的一线工作中我们可以大致的把幼儿分为三种类型：活泼外向型、安静内向型、均衡发展型。
活泼外向型的幼儿就是班级里的活跃分子，他们往往是各种获得组织者，引领者。他们愿意出尽一切风头，个性张扬。也是最让老师头痛的那些幼儿。他们个个精力充沛，经常到处跑动，整天唧唧喳喳的，活跃于其他幼儿之上。这些孩子往往会闯祸，老师不关注都不可以，因为他们的安全问题确实是令老师不放心。特别是大班的幼儿，由于他们的年龄特点决定了他们更加具有自主性，思想上越来越独立。往往是打破老师给他们的常规，按照自己的想法进行游戏活动。对于这部分幼儿，老师要找到他们的优点，从思想上引导他们。让他们在注意安全的基础上，自由放开的发展。我们不能怕他出现安全问题，而让他们想那些安静型的幼儿一样那样的安静，从而束缚住他们的思维。其实这些孩子都是头脑机灵，思维灵活的幼儿，正因为他们的想法多，而且幼儿和大人的不同之处就是他们所有的想法都是用行动来证明的。他们是在不断的尝试中进步，在不断的探索和游戏中成长。作为老师的我们，应该发现他们中的积极的做法，允许他们犯错，给予正面的引导，在保证安全的情况下，让他们尽情的游戏和探讨。而我们不能压制他们这样活跃的思想，让这群充满活力和热情的幼儿，充分发挥他们的潜在才能。进可能让他们在原有的基础得到更多的发展。
当然班级里也有一些安静的，不善言语的幼儿，有时候让我们一时都无法感觉他们的存在。这类的幼儿他们大多是胆小的，内向的。作为老师我们不能够像活泼型的幼儿那样处理，应当多鼓励他们发表自己的想法，鼓动他们参与到活动中，多给予肯定和表扬，增强他们的自信心。例如：有一名幼儿在参加任何活动的时候，都不会主动的发言，和老师没有互动。有时候我们把一些表达的机会给他，让他来说一说自己的看法，他站起来每次都是一言不发。为了增强他的自信心，我们找到他的妈妈做助教老师，给我们的孩子上了几节课。终于孩子找到了信息和勇气，慢慢的愿意举手发言了，欢声笑语变多了。这类孩子我们更加注重的是孩子的心理健康，走进孩子的心里，取得孩子的信任。不要给他们太多的压力，尽量让他们在一直宽松的环境下成长，对他们提出的要求不要过高，甚至可以稍低于他们的现有水平，以激起他们的自信心。总之，这些孩子在操作能力和表达能力上不是特别的强，最为老师要因材施教，在活动中适当的降低要求。
对于班级里发展比较均衡的幼儿，他们各方面的发展都比较的好。我们绝不要过分的表扬，这样孩子在心理上往往比较的优势。如果你在大张旗鼓的表扬会形成一种自负的心理，对孩子的成长不利。老师的表扬要适可而止，提要求往往要高些，给他们一些挑战性的活动。
2、不同发展程度的幼儿应给予不同的要求。
在班级里大家的发展水平都不是一样的，教师应尽量做到“尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。”针对不同发展水平的幼儿适当的调整活动要求，灵活机动的因材施教，“避免用划一的标准”来要求每个幼儿。如：某大班新来一名幼儿，在此之前从来没有上过幼儿园，个性内向。对于这个幼儿我们绝对不能像对待其他幼儿一样提出相同的要求。刚开始的时候我们让其稳定情绪，尽快适应幼儿园的生活，仔细的观察她的点滴的进步，只要是不哭闹，会独立吃饭，我们都会给予鼓励和肯定。慢慢的提出更高点的要求，等到和大家的发展水平差不多的时候，才慢慢融入到集体要求之中。如果我们不考虑到孩子的差别，这个孩子可能很难融入到集体中，情绪更是一落千丈，甚至会厌恶上幼儿园。
对于各方面发展都比较好的幼儿，如果你提的要求过于简单，往往是让孩子无法感受到活动的挑战性，失去活动的兴趣。让孩子不重视活动，时间久了，同样是让孩子对活动失去信心，教学活动中不认真，开小差。
苏霍姆林斯基说过：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要开发每个学生的这种差异性、独立性和创造性。” 只有这样我们的教育才能够有不断的创新。把关注每个幼儿的个体差异作为教师工作的重点，让每个孩子都能在原有的基础上健康快乐的成长。尽量做到活动内容、方式能兼顾群体需要和个性差异，使每个幼儿都有进步和成功的体验，都能够富有个性和谐的发展。