课堂教学中存在的误区探索中质疑，质疑中行进

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探索中质疑，质疑中行进
在新课改强劲的东风下，我校教学课改工作开展得红红火火，成绩喜人，是有目共睹的。然而，当我们冷静地思考一些课堂现象，不难看到热闹背后透视出来的放任，随意与＂急功近到＂。我认为，这是课改中语文教学的误区，原因是一些教师对课改的内蕴把握不准，理解片面所造成的。若不引起足够的重视，语文教学将会从一个极端走向另一个极端。长此以往，语文学习质量令人忧虑。针对当前语文教学工作存在的问题，现总结如下，与同仁们探讨：
一、重主体失主导
在传统教学中，由于过分强调了教师的主导作用，而使学生的主题地位得不到体现，抑制了学生的个性化发展。在当今课改大潮的冲击下，大部分教师理念转变了，这是好事，但是理解不够透彻。由于对＂主体＂缺乏正确认识，误认为以学生为主体，让学生自主学习就是放任不管。课堂教学中，我们经常会发现一些教师只管让学生尽情说，发表自己的见解，无论学生说得如何，教师总是以“好”“不错”“你真棒”来评价。在学生面前不敢说一个“不”字，生怕别人说自己不尊重学生，观念滞后，教法陈旧等。即使学生说错了，也不敢给予纠正。作为教师片面追求主体而失去了主导作用，此时教育者却忘记自己“授业、解惑”的作用，还美其名曰：自己是把学习的主权交给了学生。
上学期，我听了一节课，这位老师执教的是《逢雪宿芙蓉山主人》这首诗中有这样一句：“柴门闻犬吠，风雪夜归人”。教学中，老师设计了这样一个问题，“夜归人”指谁？学生讨论交流后汇报，同学们众说纷纭，有的说是诗人自己，有的说是芙蓉山主人。对于这两种不同意见，老师没有明确表态谁的说法正确。一切放任学生，不加指导。“夜归人”到底是谁？学生们含糊不清。很显然，这位老师走进了重主体失主导的误区。
作为一名语文教师，在教学中，要按照新课程标准的要求，正确处理好“主体”与“主导”的关系。老师既不要夸夸其谈，一统课堂，也不能一味地以“学生为主体”为借口，一切放任学生，不加指导。我们千万不能忘记自己的职责：“师者，授业，解惑，传道也。”一节　成功的课，学生主体发挥的如何，关键在教师的主导。我们既反对“老师牵着学生走”，又反对“老师跟着学生走”，要在与学生共同学习、平等对话中因势利导。只有这样，才能燃起学生思维的火花，从而提高语文课堂教学质量。　
二、片面理解“自主、合作、探究”的学习方式。　
《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。自从实施新课程，作为一线教师，学习新理念的次数不少，基本观念已经形成，但是如何把理念转化为教学实践，还有一定的距离。通过以往公开课教学，我发现部分老师课堂教学存在很大的问题，特别是如何真正改变教学方式，促进学生自主、合作、探究学习，是值得深入研究　。“教学理念”与“教学实践”二者之间是还有一定的差距。几年来，我深入课堂听了很多节课，老师们都能把这种学习方式引入课堂，但真正发挥作用不大。
就拿我听过的一节课来说吧。课题是《我的战友邱少云》，教学中老师明确提出一个问题：作者围绕“纹丝不动”这个词语讲了哪几方面的内容？从文中找出句子来。四人小组合作交流。表面上看，这与《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式是一致的。正如“好钢用在刀刃上”，合作交流要在真正需要的时候用。在这里，老师提出的问题适合运用这种学习方法。学生交流的时候，你说一句，他说一句。从表面上看，好像做到了，但是汇报的时候，学生仍然是“我从……”，“我认为……”，学习方式仍然是孤立的，没能真正体现自主、合作、探究这个新理念。是什么原因造成的？缺乏教师的引导。这样一个事例，告诉我们不要把这样一个学习方式看得那么简单，分成几个组，你说一句，我说一句，就是自主合作、探究了。我认为自主合作学习还应明确分工，让每位同学各负其则，既要会表达见解，还要会倾听意见。老师在此过程中，也不能当一个旁观者。在学生学习的过程中，老师要适时引导学生，点拨学生，要充分发挥教师和学生在教学过程中的主动性和创造性，只有做到这些，才能真正发挥这种学习的整合功效。
在实施新课改的今天，我们要正确理解这种学习方式，要明确这种学习方式绝不是被动的、封闭的、接受性的学习方式的一种修正与补充，也不是传统语文课程教学的“兴奋剂”，而是一种学习理念的根本性转变。作为一名语文教师，要把理念上升到实践中来。通过这种小组合作的方式在活动中学习，在交流讨论中学习，在交往中学习教学效果会更好。
三课堂成了表演课。
课改以来，语文课堂出现了一些新的变化，激发学生学习兴趣多了，合作学习多了，多媒体的使用多了，然而变化更大的是现在语文课竟成了师生的表演课。我是一名一线教师，在学校经常深入课堂听课。我发现小学语文课堂特别是公开课出现了各种各样的活动，如画、唱、跳、演等等。可谓是十八般武艺全用上，煞费苦心，弄的人眼花缭乱，好好的语文课整得像表演似的。语文课堂是变的热闹了，学生也学得“不亦乐乎”。可仔细想想，这样的语文还姓“语”吗？学生在这些花哨的活动中，语文素养能得到全面提高吗？是什么原因造成的呢？我想这些老师可能受一些观摩课的影响。是的，一些观摩课上经常有让学生表演的情节，学生表演得也相当出色，简直就像一个个小演员，赢得了听课老师的一阵阵热烈的掌声。于是，有些老师误认为上课时安排这样一个环节，是当今课改的焦点，否则，就不能体现新的课改精神。不论课文情节是否适合表演，都是煞费心思设计，一致于把我们的语文课堂当成了师生表演的舞台。可悲的是这些老师虽然费劲心思，效果却不理想，更可笑的是课堂上学生表演时台词脱离课本内容太远，引起哄堂大笑。
当然，我并不是否定上课使用表演手段，而是提醒老师们不要一味追求课上得“花”些，而为了表演而表演。相反，如果这些手段能恰到好处地运用，也会为我们的语文课堂添光加彩的。如特级教师窦桂梅老师执教的《葡萄沟》这篇课文，就采用了表演的形式，课堂上，窦老师一身新疆姑娘的打扮：新疆帽，配上了长裙子，扮演了热情好客的新疆阿姨。只见她热情接待了汉族小朋友，还跳起了新疆舞，唱起了新疆歌。学生不知不觉进入到教学情境中，感受到了新疆阿姨的热情好客。窦老师那精湛的教学艺术赢得所有听课老师的阵阵掌声。
由此可见，我们小学语文教学课堂可以开展一些这样的活动，但是作为老师，不能机械照搬照抄，为了模仿而模仿。如果一些课文不适宜表演的形式，出现那些与教学无关的表演活动就不应该充斥我们的课堂。作为一线教师，在新课标的引领下，我们应想方设法多开展一些和语文学习有关的活动，让学生的语文素养在丰富而有价值的活动中得到有效的提升。
针对以上语文课堂教学中存在的误区，作为一名语文老师，应彻底从误区中走出来。彻底转变观念，并落实到课堂教学中来，更新意识、不断提高自身的综合素养。只有这样，我们的语文课才能越上越好，越上越精彩，才能适应当前的课改形式，不至于成为课改的牺牲品。