学前双语教育利弊说

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学前教育作为一个教育阶段,已经得到了越来越多的重视。个体所接受的学前教育的好坏,直接影响着其终身的发展。近些年来,英语已经成为高素质人才所必备的一项技能,无论是国家还是个人,都在英语学习上投入了大量的时间、物力、财力。学前双语教育也逐渐成为一种趋势。但是与之同时，人们对于进行学前双语教育也有着各自的观点。
“学前双语”顾名思义就是在小孩正式上学之前，给予小孩一门母语一门外语的教育。但是人们对于“双语”教学的特点存在许多误解和偏差。调查表明，有40％-50％的幼儿园仍然把英语当作一门学科教学在进行安排。我认为，学前双语教育是指在幼儿园教育活动中，在儿童首先习得母语的基础上，依据儿童身心发展特点和语言学习规律，通过创设适宜环境，培养学前儿童对第二语言(主要是英语)的兴趣和敏感性以及初步的双语口语交际能力，促进其全面发展的过程。
有很多家长不理解为什么要让那么小的孩子学习英语？以前的小孩没有学，小学或者初中学不也一样吗？但我要告诉他们学前儿童双语教育是社会发展的趋势。随着经济全球化与全球信息时代的到来，以及我国对外开放步伐的日益加快和国际间交往的日趋频繁，一个以汉、英两种语言为媒介的双语教育正在我国经济发达地区的基础教育阶段蓬勃兴起。因此，进行学前双语教育是时代的要求。
许多生理学家和教育家都有这样的共识：幼儿期是人学习语言的最佳时期。神经生理学研究证明，最初儿童的大脑两半球都存在着发生语言的形态学基础。对患病儿童施行大脑部分剖离手术研究发现，10岁前的儿童仍能恢复语言能力，而10岁以后则会形成永久的言语缺陷。这一实验表明，儿童的语言中枢尚未定位，此时大脑的可塑性使得幼儿在学习语言的过程中可以不受大脑语言中枢定位的影响，大脑的两半球都可以参与语言的学习。因此对学前儿童进行双语教育不易受母语的干扰。发展心理学的研究也表明，幼儿期是语言学习的敏感期，在此时期幼儿对语言学习刺激特别敏感，故而在生理心理上也较易接受这种刺激，从而建立与该种刺激联结的行为（形成经验和知识）。因此在这一时期对幼儿实施双语教育，可以使儿童的语言的获得更轻松、更容易，发展也更迅速。一些专家还认为，让学前期儿童大量接触外语还将会促进幼儿大脑的发育。语言是一种积极的智力活动，对学前期儿童进行双语教育有助于儿童思维的发展。拥有两种语言的儿童思维的灵活性比只拥有一种语言的儿童要强。此外，语言是人们进行交流的工具，所以进行学前双语教育有利于儿童交流能力的提高。
但学前双语教育也有其弊端。过早学习外语可能会导致将造成“认知的边际效率递减”效应。“刚开始学习外语时，孩子会感觉新鲜，家长也会为孩子的几个英语单词或几句对话感到欢欣鼓舞。实际上，这多是‘泡沫效应’，‘雨过地皮湿’。经常是费九牛二虎之力，孩子学会的一点英语很快就被忘记。即使没忘，小学生花费一个学期死记硬背的单词。同样的知识到高中阶段便容易掌握得多，并且可以理解和运用。过早开设英语，提前透支，反而会影响中学学习兴趣或认知能力，变得迟钝和模糊，表现出‘边际递减’的趋势。”
学前双语教育最重要的是创造良好的学习环境，但中国绝大多数孩子没有生活在两种语境下的条件。有很多家长对英语一窍不通，还有一些家长虽然学过，但早已忘了差不多了，很多读音都读不准，这样只会导致孩子在家里得不到良好的熏陶。此外双语教育的师资也是一个不小的问题。现任幼儿双语教师中，57．1％的是英浯专业毕业的，42．9％的是非英语专业的。同时，幼儿园双语师资中大多是外聘人员，其中33．3％是聘请的中小学英语教师或英语专业人员，50％是聘请的外籍人员，幼儿园本园教师担任双语教育的还不到1／5。目前幼儿园主要的三种双语师资(即本园教师、外聘英语教师、外籍教师)都存在明显的不足。其中，接受过英语专业教育的教师寥寥无几，大多是幼儿师范学校毕业后通过各种途径达到学前专业大专程度的。由于以前我国中等师范学校基本上未开设英语课程，因此，幼儿教师的英语基础本身比较薄弱，用双语进行教学的能力更加有限，虽然她们注重对儿童的全面发展教育，她们设计的教育方法和形式受到孩子们的广泛喜爱，但却很难体现双语教育自身的特点，在教学中她们常常只能用汉语代替英语表达，给孩子提供学习和模仿的机会较少，难以创设真正意义上的双语教育环境，远远不能满足双语教育要求。而外聘的中小学英语教师和外籍教师，虽然他们的英语基础扎实，语音比较规范，能给幼儿提供良好的模仿对象和榜样，但他们普遍不了解幼儿教育的规律和特点，一般把英语当作一门学科来教学，往往背离了幼儿双语教育的根本原则和最终目标。同时，他们在对教学内容的选择、教学要求和幼儿学习适宜程度的把握、教学方法和组织方式的安排以及对幼儿学习的评价上，也常常存在着明显的不当。尤其要注意的是，在聘请的外籍人员中，很多人从来没有担任过教师，对幼儿教育更是一无所知，让他们承担幼儿双语教育，无疑带有很大的盲目性和冒险性。
还有一个不得不提的弊端是教材的选择很困难。目前双语教材呈现多样化而又参差不齐的状况。每一种教材几乎都有自己一定的理论支撑和与之相应的教学模式，如有的以字母顺序为依据，有的从儿童生活中常见的熟悉的事物出发，有的按照单词本身的难易程度编排，有的以儿童接触的早晚和可重复的次数、可运用的机会来考虑等等。有些教材则需教师经过系统培训后才能真正理解和掌握。而且，每种教材也都有不同的具体适应性，如有的教材需要安排相当长的时间进行“浸泡”才能完成，有的只是一种学科学习内容；有的教材只提供教师使用的版本，有的则既有教师用书，还有幼儿乃至家长用书；有的教材只安排了集中活动内容，有的教材还安排了游戏活动、延伸活动等等，这种繁多而欠统一、各具特色而缺乏高度权威性的状况，使双语教育刚刚起步、尚未成熟的许多幼儿园感到困惑(家长亦同样困惑)，面对不断上门推销和大量进行宣传的各种教材，孰优孰劣，难以选择，无所适从，因此导致目前在教材使用上有较大的随意性和盲目跟风现象。同时，短期的培训也很难完全把握教材的整个体系，所以即便选择了一套好的教材，也不能保证它的正确和规范使用。
通过以上分析来看学前双语教育是社会发展的趋势，但也存在各种各样的问题。所以，我们应该根据我们各个地方的特点，选择好适合孩子的教育方法对孩子进行良好的学前教育。秉承着一切为孩子的未来发展着想的理念，努力做好孩子们的启蒙老师。