论测验题目类型与测量功能(二)

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4、用户在日本漫游，能收发短信么? _______________________
5、用户办理天翼国际卡时，必须同时开通_______________________.
6、用户在境外使用国际回拨业务，每分钟通话统一按____元收费，不足一分钟按_____计算。
7、国际回拨业务能否在国内使用？_________
8、国际及台港用户漫游来访拨打和接听电话均按______ 元/分钟计费。
9中国电信用户使用CDMA或GSM出访国际漫游业务时，采取_____计费的原则。
10、无线宽带CDMA 1X_____进行国际漫游。
11、CDMA用户拨打国际、港澳台长途的方法为：_______________________
12、已开通虚拟网（VPN）服务的用户出国前____________关闭VPN功能。
13、用户在国际漫游状态下拨打中国国际手机的方法为：______________________
14、用户在国际漫游状态下给中国国际手机用户发送短信的方法为：_______________________
15、用户在国内给美国用户发送短信的资费为_____元/条。
16、C网用户国际漫游前必须进_____更新，短信更新方式为__________。
17、中国电信国际漫游网站网址 ____________________，包含国际漫游开通国家、国际漫游注意事宜及漫游资费。
18、双模卡用户要进行国际漫游，除了核对信息为其开通国际漫游外，还需要__________。
19、开通国际及台港澳长途/漫游业务功能后，预消费额度于开通业务的______起，在原有预消费额度基础上增加______，用户取消国际及台港澳长途/漫游业务功能后，于取消业务的______起，预消费额度按____________计算。
20、VIP用户可以免费更换单模卡或天翼国际卡：钻卡：___次/年；金卡：___次/年；
主观性试题的特征是被试可以自由作答，被试只要在题目所限的范围内，可以在深度、广度、组织方式等方面都享有很大的自由；主观性试题不仅可以对知识进行分解式考查，而且可以进行整体综合性的考查；不仅可以反映被试答题的最后结果，还可以反映被试的思维过程。另外，主观性试题可以创设一个情境，允许被试在这个情景中充分发挥自己的创造力。这种自由同时导致评分的主观性。主观性试题包括论述题、作文题与操作题等题型
三、论述题就是向被试提出问题，需要被试用自己的语言来组织一份较长答案的试题。论述题提供了回答的自由，而这一点正好是充分评价学生简洁陈述问题、组织、整合、评价观点和信息，以及应用知识和技能的能力所必需的。
我们注意到：客观题可以测量许多的学习活动结果，不管是简单的还是复杂的。尽管客观题应用的范围很广，但是对于一些重要的教育结果，人们还没有设计出令人满意的客观性测量工具。有些重要的学习结果也许用开放式的论述题或其他类型的表现性评价效果最佳。它们是回忆、组织和整合观点的能力，用书面语言表达自我的能力，以及创造性地解释和应用信息而非仅仅识别这些信息的能力。与客观测验题目相比，这些学习结果对于反应的结构要求并不太多，测量这些结果时使用论述效果最好。
论述题与众不同的特征就是回答自由。学生可以用自己的言语自由地解释、连接和表达观点。尽管这一自由性加强了论述题作为复杂成就测量工具的价值，但却增加了评分的难度，这样用论述题测量事实性知识就不够有效了。就大多的测验目的来说，事实性知识用某种客观题目来测量会更加有效。论述题应该主要用来测量那些不能被客观题很好测量的学习结果。当我们对论述题的需求抵消了它的不足时，论述题的特点就可以被最充分地发挥出来。与概念化、建构、组织、整合、关联和评定观点的能力相关的学习结果，需要论述题所具备的自由反应和创新性。而且，这些结果有非常重要的教育意义，可以抵消评价这些答案时所耗费的时间和精力。只要我们所要求的行为表现比事实知识更符合较大的教育目标时，使用论述题也是合适的。
例如考核学生对国际漫游专业知识的掌握程度，试题如下：
1、CDMA用户在日本哪些地方可以不租机进行国际漫游
2、何为国际回拨业务?
3、国际回拨业务如何使用？
4、10000号可以为哪些用户免押金开国际？
5、天翼国际卡与普通卡有何异同？天翼国际卡与双模卡有何异同？
6、双模手机与双卡手机的区别是什么？
7、PRL更新不成功有哪些原因？
8、如何引导没有C网手机的用户更新PRL？
9、日本非租机国际漫游状态下的拨号方式？
10、使用国际回拨业务需要同时满足哪些条件?
论述题的一个主要优点就是它能够测量综合的学习结果，而这些结果是不能被其他方式所测量的。不过使用论述题并不一定能测量复杂成就。为了达到这个目的，设计论述题的时候就必须像设计客观测验题目一样小心。与课程目标相关的复杂成就应该用具体的学习活动来解释，陈述论述题的方式应该能引发学生运用目标思维的技能。当使用一张细目表来做评价规划时，所要做的不过是建构一套与评价细则一致的问题。
要提高论述题测量复杂学习行为的信度和效度，就必须注意两个问题：第一，如何设计能够唤起预期的学生反应，第二，如何评分才能保证结果的可信性。这里我们提供设计论述题的方法，用短句来表述问题以便清楚地说明学生的任务。设计问题的时候，如果题目的意思模棱两可，学生就不一定能够体会到教师脑中的想法。学生对于问题的解释不同因而反应也是各种各样的。因为难以判断学生不正确的反应或者偏离目标的反应，是由于错误的理解还是由于缺少技能或者知识能力，所以测验的结果没有什么实际价值。如果用这样的测验来测量学生在教育目标上获得的进步，这些结果实际上是毫无益处的。
另一种清楚表述题目的方法就是尽可能地详细。对于限制型论述题，这就意味着要一直修改直到清楚地定义了理想的反应。修改后的形式使学生面对的任务有了清楚的定义，又没有破坏学生按照原来的方式反应的自由性。这可以通过具体说明问题的范围或者通过包括关于预期反应的指导语来完成。
在施测论述题之前就清楚详细地提出评分标准，可以提高评定的信度和效度计划如何对反应进行评分常常可以带来对问题的反思以及对问题的更清楚的表述，这样学生对于教师想要什么就更明白了。告知学生评价中要使用的评分标准也可以增强测验的效度，因为学生更有可以在教师所期望的方向上努力。
在实施评价之后，大致看看学生对某个问题的反应往往会很有用。在大致浏览之后，就可以发现有些典型反应或者固定反应很清楚地与评分细则的各个水平相对应。通过将每个反应与选择的固定反应进行比较，可以提高对学生反应评分的可比较性和公正性。
在评分细则中所确定的分数或者水平应该是描述性的，而不仅仅是质的判断，这一点很重要。比如最好定义一个评分细则的水平为“书写清楚，思考全面”，而不仅仅是“优秀”。评分的信度，可比较性以及公正性，可以通过清楚的描述来增强。
总之，拟测试题要在限定的时间内测验可以包含足够数量的试题，保证对知识内容的覆盖，达到测试的效果。

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