多媒体教学让语文课堂“活”起来(二)

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通过此次研究，我总结得
（一）幼儿园课件设计要以幼儿的生理和心理特点为依据
1、生理特点。幼儿机体各部分的机能发育尚不成熟，幼儿时期（3－6、7岁）身体发育速度较3岁前有所减慢，但与后期发展相比还是非常迅速的。幼儿的新陈代谢旺盛，但机体各部分的机能发育还不够成熟，对外界环境的适应能力以及对疾病的抵抗能力都较差。如：幼儿骨骼的硬度小，弹性大，可塑性强，如果长期姿势不正或受外伤会引起骨骼变形或骨折；幼儿肌肉力量差，容易疲劳和损伤，肌肉群的发育不平衡，大肌肉群先发育，小肌肉群还未发育完善，表现为手脚动作比较笨拙，特别是手，还难以完成精细的动作。
2、概括的讲，幼儿心理具有三个最基本的特点：
（1）认识活动的具体形象性
幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的。具体形象的表象，左右着幼儿的整个认识过程，甚至思维活动也常常难以摆脱知觉印象的束缚。如：两排相等数目的小棒，如果等距离摆开，幼儿都知道是“一样多”，但如果将其中的一排聚拢，不少幼儿就会认为密集的这一排小棒的数目少些。因为“这一排比那一排队短”。可见，幼儿辨别数目的多少受小棒排列形式的影响。
（2）心理活动及行为的无意性
幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力还很差，很容易受其它事物的影响而改变自己的活动方向，因而行动表现出很大的不稳定性，在正确的教育条件下，随着年龄的增长，这种状况逐渐改变。
（3）开始形成最初的个性倾向
3岁前，幼儿已有个性特征的某些表现，但是，这些特征是非常不稳定的。他们容易受外界的影响而改变，个性表现的范围也有局限性，很不深刻，一般只在活动的积极性、情绪的稳定性、好奇心的强弱程度等方面反映出来。幼儿个性表现的范围比较广阔，无论是在兴趣爱好、行为习惯、才能方面，以及对人对事的态度方面，都会开始表现出自己独特的倾向，这些个性倾向与以后相比虽然还容易改变，但已成为一个人一生个性的基础。
（二）课件设计要遵循以下原则
1、目标性原则—课件设计要体现教学目标
课件必须要体现教学思想和教学目标，教学目标的确定使幼儿的教学更具有规范性。课件的具体呈现和实施是为其教学目标而服务的，幼儿园的多媒体课件虽然大都以动画故事和电脑游戏的形式出现，但课件中的所有环节都要围绕教学内容、教学目标来设计和安排，要将各种知识点合理地编排进画面内容中去，并且教学内容要丰富、灵活，突出重点和难点。如笔者设计的课件“洗手”就是围绕着让幼儿理解洗手的正确步骤这一目标来实现的。
2、实用性原则—课件设计要考虑教学需要
课件作为一种为教学活动服务的辅助手段，运用多媒体课件的确能为教学活动注入生机，但并不是所有教学内容都必须制作成多媒体课件。目前市场上的许多课件设计得比较漂亮，内容也比较丰富，然而大部分脱离了实际的课堂教学，教学实用性差。从设计的角度看，课件的实用性由选题决定，即确定哪些内容需要用课件表现，哪些不必用课件表现。许多一目了然的内容，或通过传统媒体和其它教育媒体也能达到相同效果的内容，就没必要费时、费力地将其制作成多媒体课件。因此，设计课件时要充分考虑课件的实际教学需要，选题必须精心、准确、体现实用性。选题应注意以下四个方面：
3、突出性原则—课件的设计要突出教学的重点、难点
多媒体课件是为了让孩子更好地理解教学知识而设计的，不是简单的“黑板搬家”、“课本拷贝”，没有必要面面俱到。课件的设计应源于课本又高于课本，我们应该针对教学内容的一些重点和难点来着重设计，找到解决的方法和突破口，帮助幼儿理解较抽象的概念，化深为浅，化难为易。
4、适应性原则---课件设计要适应幼儿的年龄特征
学龄前儿童年龄小，表现为活泼、好动，喜欢游戏，因此课件的设计应该包含游戏的成分。把活动内容通过游戏有规律地渗透于课件之中，让孩子与课件充分交互和参与，在参与当中充分发挥自己的能力，成为课件当中的一个角色，这样的课件才符合孩子的学习特点和思维水平。
5、交互性原则—课件的设计要体现孩子的主动性
所谓交互性，是指计算机和学习者之间的信息传递是双向的，计算机可以向学习者输出信息，也可以接收学习者的输入命令，并根据命令进行相应处理。交互性是多媒体课件最基本的特点，它有利于教师掌握学生的学习情况，调整学习内容，安排学习计划，也利于学生的自学。在交互式的设计中，尽量注意教育内容的相互渗透，不能把课件变成电影，一放到底，要多设计一些提问、练习和适合幼儿操作的小游戏，促进幼儿的主动学习。
6、可操作性原则—设计的课件要便于操作
设计课件时，在课件的操作界面上要有含义明确的按钮和图标，支持鼠标操作，设置好各部分内容之间的转移。以往不少现成的教学课件操作程序死板，无法根据教学实际需要进行调整，教师操作起来无法控制画面出现的顺序和内容的增减，教师普遍反映费力、呆板，效果差。我们设计制作课件时从教学实际的需要出发，注重突出操作课件的灵活性，使教师在操作课件时，能根据教学过程的需求随意控制和调整，比如画面或物体的放大、缩小，数字出现的顺序，改变物体的运动方向等等，操作程序的设计丝毫不受课件内容的限制，而且操作方法通俗易懂，快速便捷，只要按动回车键，数字键，鼠标等常用键即可，即使是一位从未用过电脑的教师稍加介绍即能操作课件进行教学活动。
(三)重视教师在幼儿园课件设计中的作用
目前市场上很多幼儿课件是由一些商业机构来设计和制作，制作出来的课件更多为家长所采用，尤其是工作较忙、家庭经济条件较好的家庭。幼儿园缺乏相应的教学软件及专业技术人员，存在力不从心的现象。而幼儿教师是最理解孩子的心理、行为特征的，他们对幼儿教学理论相当熟悉，对教学内容的重点、难点理解透彻。根据教师的具体活动来设计的课件必定要比从市场购买的课件更贴近幼儿的实际，因为课件内容的选择和设计思路来源于教师对本班本年龄段的孩子的认知发展水平，在进行教学时教师更能有针对性地使用课件，使其效果达到最大化。因此，他们设计出来的课件更能体现出教学目标，更能针对所在班级幼儿的特点。然而目前许多幼儿教师由于缺乏时间和技术，很少参与课件设计和制作的工作,制作出来的课件也过于简单。因此,我们应该重视教师在课件设计中的作用，加强教师多媒体教学的培训，让更多的教师加入到多媒体课件的设计制作中来。
六、课题结论
运动多媒体辅助教学，有效地激发了幼儿学习的兴趣，优化了教学活动的结构，提高了教学效率与质量，推动了多媒体教学改革的深入。

七、课题研究的思考
幼儿园多媒体课件的设计必须要从幼儿的生理和心理特征出发，遵循目标性、实用性、交互性、适应性等原则，进行需求分析和系统设计。教师是课件的主要设计者、使用者。因此，幼儿教师应该要加强教育技术的培训，不断在教学活动中探讨、学习，才可以设计制作出高质量的课件，让多媒体教学真正走进幼儿园，成为一道亮丽的风景线，并真正发挥其独特的教学辅助作用。然而，如何帮助幼儿教师加强相应的教育技术的能力，哪些多媒体技能是幼儿教师在设计教学课件时真正需要的，这些问题都需要再进一步研究。

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