关于学生预习习惯培养的研究(二)

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    预习的方法，除了回忆或温习学习新内容所需的旧知识（或预备知识）外，还应该了解基本内容，也就是知道要讲些什么，要解决什么问题，采取什么方法，重点关键在哪里等等。预习时，一般采用边阅读、边思考、边书写的方式，把内容的要点、层次、联系划出来或打上记号，写下自己的看法或弄不懂的地方与问题，最后确定听课时要解决的主要问题或打算，以提高听课的效率。那么如何进行课前预习呢?在这里简单几种方法:
     1. 课前读一读预习时要认真,要逐字逐词逐句的阅读,用笔把重点画出来,重点加以理解，遇到自己解决不了的问题,作出记号,教师讲解时作为听课的重点。
     2. 课前想一想对预习中感到困难的问题要先思考.如果是基础问题,可以用以前的知识看看能不能弄通.如果是理解上的问题,可以记下来课上认真听讲,通过积极思考去解决.这样有利于提高对知识的理解,养成学习的良好思维习惯。
    3. 说一说预习时可能感到认识模糊,可以与父母或同学进行讨论,在同学们的合作交流与探讨中找到正确的答案.这样即增加了学生探求新课的兴趣,有可以弄懂知识的实际用法,对知识有个准确的概念。
    4. 写一写在课前预习中也是很有必要的,预习时要适当做学习笔记,主要包括看书时的初步体会和心得,读明白了的问题的理解,对疑难问题的记录和思考等。
    5. 做一做预习应用题,可以用画线段的方法帮助理解数量间的关系,弄清已知条件和所求问题,找到解题的思路.对于一些有关图形方面的问题,可以在预习中动手操作,剪剪拼拼,增加感性认识。
    6. 补一补新旧知识间往往存在紧密的联系,预习时如发现学习过的要领有不清楚的地方,一定要在预习时弄明白,并对旧的知识加以巩固和记忆,同时为学习新的知识打下坚实的基础。
    7. 练一练往往每课时的例题都是很典型的,预习时应把例题都做一遍,加深领悟的能力.如果做题时出现错误,要想想错在哪,为什么错,怎么改错.如果仍是找不到错误的根源,可在听课时重点听,逐步领会。
在时间的安排上，预习一般放在复习和作业之后进行，即做完功课后，把下次课要学的内容看一遍，其要求则根据当时具体情况灵活掌握。如果时间允许，可以多思考一些问题，钻研得深入一些，甚至可做做练习题或习题；时间不允许，可以少一些问题，留给听课去解决的问题就多一些，不必强求一律。
    总之,课前预习是学好专门学科必不可少的,做好课前预习,不仅可以明确新课的重点和难点,发现不懂的问题,使自己在课堂上有针对性的学习,而且有益于培养自学能力,增强创新意识.学习重在发现、探索、创新和应用。
    新知识在未讲解之前，认真阅读教材，养成主动预习的习惯，是获得学科知识的重要手段。因此，培养自学能力，在老师的引导下学会看书，带着老师精心设计的思考题去预习。如自学例题时，要弄清例题讲的什么内容，告诉了哪些条件，求什么，书上怎么解答的，为什么要这样解答，还有没有新的解法，解题步骤是怎样的。抓住这些重要问题，动脑思考，步步深入，学会运用已有的知识去独立探究新的知识。
预习方法与阅读方法一样，是灵活多种，互相结合的，往往是几种方法同步应用，不应多种方法绝对分开，并且预习一个课题也不可能很具体，很细致的弄懂的，只有按学习的重点要求，解决主要问题就行了，正如叶圣陶先生所说的那样：学生在预习的阶段，初意本来不需要让学生弄得头头是道，最要紧的是让学生动脑，所以，预习抓好了，课堂上学生的积极性自然就会高起来，学习效果自然就会高。

四、培养预习习惯，提高预习有效性
从远古看，古人云：凡事预则立，不预则废。这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。体现在学习中，这种准备就是“预习”。“预习”——是一种按照学习计划预先自学教材的学习活动，它是培养自主学习能力的一个重要途径《新课程标准》倡导学生自主学习。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，促进学生的发展。在新课程理念背景下，预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个孩子发展得更好。主体教育论和发展性心理学认为，学生的学习是一种选择性学习、实践性学习、社会性学习、创新性学习，是一种主动运用学习策略的活动。对于课堂教学来说，预习是学生对新课学习前独立地对新内容进行准备性地学习，是课堂教学的前奏和序曲。
存在的现状：
《新课程标准》倡导：预习是学习个体的一种独立的探索活动。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，促进学生的发展。在新课程理念背景下，预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个孩子发展得更好。而在实际教学中，还存在着下列现象。
1、预习要求不具体，导致预习不到位。
有的老师布置作业时，只说：“今天晚上预习×××内容。”学生就走马观花的看一遍，导致预习不到位。
2、没有预习方法，学生无从下手。
凡事的有法，有路可循，否则学生无从下手。
3、预习得不到落实。
晚上布置了预习作业，第二天上课时老师不管不问，让学生感觉预习不预习一个样，得不到及时反馈。
4、预习见高不见低。
由于预习不能实事求是，不能面向全体学生，总是以优先预习效果取代全班学生预习水平。
解决的策略：
1、开设预习指导课
    教师应在课堂上选取有代表性的内容，创设课前预习的情境，一步一步地指       导学生预习，同时还可为新授课扫清障碍。
2、强调预习结果的评价，激发学生的预习兴趣
    对学生的预习过程或是结果，我们采取多种方法及时地检查、评价、反馈，注重发扬学生阅读的积极性、思考的主动性。对中下层的学生应采取先扶后放、循序渐进、多鼓励、多表扬，让学生感到预习的喜悦，产生兴趣；同时把让竞争意识引到预习活动中，老师在讲课前，可根据布置的预习提纲进行“知识小竞赛”，给较好的学生奖励“智多星”的称号等等，来激发学生的兴趣。在检查学生的预习情况时，对困难的学生还要手把手地教，要关心困难生，让学生在体会老师的爱心中，对学科产生兴趣，使其尝到课前预习的甜头。
3、改革课堂教学模式，充分利用学生的预习成果
课堂的教学过程作如下的变革：
   （1）交流、汇报预习。
   （2）启发讲解（讲解的方式是让有话说的学生先讲，学生“说得清”的，教师就作“点焊”；学生“道不明”的，教师就作“点拨”；学生“看不到”的，教师就作“点补”。教师穿针引线，师生共同讨论）
   （3）指导练习（着重辅导学困生）。
   （4）检查学习
    这样的课堂教学体现三个方面的特点：让学生多说，培养学生的口头表达能力；让学生多交流，培养学生合作的能力；让学生多体验，培养学生感知的能力。
4、做好预习指导，提高预习质量。
做好预习的指导是非常重要的，如果只布置不指导，那么学生的预习效果就不会很明显，尤其对于那些学习后进的学生而言，可以说是微乎其微。指导学生预习时，我们根据不同内容的要求，有目的、多种形式地指导学生预习：有指导操作预习，有指导知识迁移预习，有指导类比预习，有指导插图预习，有指导知识系统化预习，有指导发现问题分析问题解决问题预习，有指导发现问题分析问题解决问题预习……作好预习指导，使学生从教师“指路”学习，变成自己“找路”。

五、研究的实践意义与理论价值
1、实践意义：
(一)通过本课题的研究,使学生树立预习意识，培养学生良好的预习习惯。
（二）通过本课题的研究,使学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的自学能力，为其终身教育打下良好的基础。
（三）通过本课题的研究,使学生学会预习、学会学习，促进学生学习效率的提高。
（四）通过本课题研究，增强教师的科研意识，提高理论水平和科研能力。
2、理论价值
通过教师的教学活动，激发学生的学习动机，提高学生自主学习、主动预习的能力，使学生乐于学习，善于学习，并养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。
六、参考文献
1、《培根作品选》
2、《素质教育指导丛书》
3、《新课程标准》

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