关于学生预习习惯培养的研究(一)

 关于学生预习习惯培养的研究
 一、研究提出的背景和所要解决的问题
 1、研究提出的背景
 英国著名思想家弗朗西斯·培根说过：人们的思想大半取决于他们的倾向，他们的言谈话语取决于他们的学识和所吸收的见解。但是他们的行动却遵循平日的习惯。习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。无疑，幼年时期开始的习惯是最完善的，我们称之为教育。
 古人云：“凡事预则立，不预则废。”“知己知彼，百战百胜。”这些名句都说明了一个道理：做一件事情，如果事前做到心中有数，成功的机率就会大大提高。新课标指出：教师要有强烈的课程资源意识，去努力开发，积极利用。因此，在新课改的形式下，教师培养学生养成对学习做到心中有数，可以直接提高学习效率，增强求知欲望，培养自学能力和独立思维能力。逐步养成这种良好的习惯，对于学生具备独立学习的意识和方法,今后进入高一级阶段学习或是终生学习都影响深远，具有极高的价值。
 可能有许多老师认为小学生预习并不重要，等上了初中再去预习也不晚。其实不然，任何良好习惯的养成都要从小开始抓起，因为“良好的开端就是成功的一半”。当前，也有很多教师不注意课前预习，还没有体会到课前预习的真正意义。因此，根本不安排学生学习新的概念，去预习新的理念，去发现新的规律。这样势必影响课堂教学效率的提高，影响学生自我素质的不断完善，影响学生自学习惯的养成及自学能力的提高。还有些教师却是顾虑重重，认为预习了，学生对将要学习的内容失去新鲜感；预习了，学生了解了有关内容，会失去学习的兴趣和动力；预习了，学生知道了知识的有关结论，接下来上课老师讲什么？……需要不需要预习，教师争议颇多。
 其实在素质教育下的今天， 老师十分重视向课堂四十分钟要质量，学生在教师的指导下，课堂表现十分活跃，但他们只是一味依赖教师去被动学习，其自主学习性很差，他们的预习习惯也很差，大多数学生只有在老师布置下，才敷衍了事地去预习一下。而且老师所谓布置预习，也就是那么一说，缺乏预习方法的指导和预习习惯的培养。
  2、所要解决的主要问题
 通过该论文的研究，让学生明确预习的目的，掌握正确的预习方法，养成良好的预习习惯，全面提高学生自主学习的能力，完善预习后的课堂教学，从而提高学生的学习效率。
二、激发创新思维 培养学生预习兴趣
 历史是前进的，文明是发展的，人类正是以自己的创造书写着自己的文明史。人类的任何创造都是思维之花结出的实践之果，没有成功的思维就没有成功的创造。当前我国正处在改革时代，千行百业每前进一步，现代高科技和人才的激烈竞争，归根到底就是创造性思维的竞争。著名数学家华罗庚说：“人之可贵在于能创造性的思维”。关于创造性思维的概念，一般认为创造性思维应具有创造性，认为它是一种非常复杂的心理和智能活动，这种思维以它的效果是否具有新颖性、独创性、突破性与真理性为检验标准。它是在原有经验材料和学得知识的基础上进行合理性和突破性的创造组合，形成新的概念或新成果。
    1、解放头脑，使学生敢想
    俗话说：“不怕办不到，就怕想不到”，从某种意义上说，“想”比“办”更为重要。世界上许多发明创造都是从“想”开始的，牛顿从苹果落地想到了万有引力，从而揭开了宇宙奥秘；爱迪生从小就“异想天开”，试图人工孵出小鸡，后来竟作出了一千多项发明；当今首富比尔盖茨，他创造财富的主要手段也主要是创造性思维。科学家曾言：人们“不可能”做的事，往往不是由于缺乏金钱和力量，而是由于缺乏想象。课堂上学生想什么，比教师讲什么都重要，所以教师要设计有吸引力、开放性的问题，给学生一个良好的思维环境，鼓励学生的思维活动。想象是教学中比较生动有趣的部分，合乎情理的想象往往寓含着创造性思维。
    古希腊哲学家亚里斯多德指出：“我们的思维是从与正在寻求的事物相似的事物、相反的事物或与它相接近的事物开始进行的。以后，便追寻与它相关联的事物，由此产生联想。”联想的作用在于寻求规律、发现真理，预见解决问题的方法和思路，是属于创造性想象的。实际上，人们的创造思维和创造活动都离不开联想。联想是创造思维的重要品质之一，联想不是一般的思考，而是一种由此及彼的扩展，是使不同概念相接近，并从中引出结论的能力。新奇的联想,可使问题别开生面，妙趣横生，并给人以美感。它是一种较好的创造性思维的训练方法。
 教师在指导学生联想思考要遵循三条原则：
 一、有接近才能联想，即联想的事物之间必须要有某些方面的接近处与联系，能在时间空间上使人脑与外界刺激联系起来；
 二、有相似才能去联想，即联想事物对大脑产生刺激后大脑能很做出反应，去想起与同一刺激后环境相似的经验；
 三、有对比才能联想，即大脑能想起与这一刺激完全相反的经验。
    2、解放束缚，使学生敢问
    学起于思，思源于疑。法国大作家巴尔扎克曾言：打开一切科学的要是都是毫无疑义的问号，我们大部分的伟大发现，都应归功于“如何”，而生活的指挥大概就在于问个“为什么”。质疑是学生创造性学习的一种表现，正如苏霍姆林斯基所说的：“学习愿望是学生学习的重要动因，心灵的活力，如果教师善于激发学生创造性学习的愿望，那么学校里将不会有一个平庸的学生”。心理学研究表明，疑易引起人的定向探究反射，有了这种反射，思维便应运而生。所以要培养创造性思维能力，首先要打破教学上的老框子，鼓励学生多发问。站在创造的角度，引导学生在创造性思维过程中，重新确定认知策略，不拘泥于通常的认知方法，用新思路、新方法调控和整合已有的材料和既成的现实。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师要提倡、鼓励学生从不敢提问题到敢于提问题，并逐步做到善于提问题，从而使课堂出现观点的交锋、智慧的碰撞，进而成为开启学生创造性思维的动力源泉。
    在培养学生质疑能力时首先应该积极调动学生的积极性，鼓励标新立异。在刚开始的时候，教师应鼓励学生多质疑，不要计较问题的质量。同时，还应积极鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于打破“常规”，超越教材，多方面思考问题。
    其次应引导学生从多角度、多侧面、多方位的思考问题的解决方法。例：在教学“乘法的初步认识”中，练习习题中4+4+4+2可以改为4×3+2后，一学生问：“老师4+4+4+2可以改4+4+4+4-2，所以也可以用4×4-2吗？”多可贵的知识小火花呀！教师给予充分的肯定，并立即出了一题：6+6+6+3让学生讨论可以改为哪几种算式？心理学研究证明，儿童对同龄伙伴提出的问题倍敢兴趣。此学生提出的问题犹如一颗小石头，在同学们的心中折起层层的波澜。讨论中学生不断开拓自己的思路，旁征博引，提出超乎寻常的独特见解，在较短的时间内迅速地表达出多种想法：6×3+3，6×4-3，3×7，仅从上面小小的例子中，可以看出只要坚持培养学生质疑问难的好习惯，学生的智慧火花必然迸发出来，潜在的学习能力也必然会得到充分的表现，会提出这样那样新意的问题。同时又可以通过讨论，集思广益，使学生知识更加完整、充实。
    3、解放嘴巴，使学生敢说
　　英国大文豪肖伯纳曾言：如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。语文课上知道要注重学生说的训练，但数学课上老师却往往忽视了这一能力的培养。长此以往，学生只会做题，而不会讲算理，所以数学课也应重视学生"说"的训练，针对某一问题要允许学生有争论，甚至博得面红耳赤；允许他们讲出自己的观点和见解，甚至是滔滔不绝……教师要置学生于主体地位，保护他们的好奇心和求知欲，保护探索精神和创新思维，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。良好的情境设置，可以使学生产生心理上的期待感，形成对问题探究的强烈热情，这是培养学生创造性思维活动能力的重要条件。要训练学生运用变化的观点，从多方面、多角度去思考问题，解决问题，打破思维定势，让学生的思维向多方位发散。当老师精心设置提问、例题和练习时，则有利于学生学会发现问题和明确问题，引起和发动积极思维活动。设置的题目要有一定的难度，处于“跳一跳，摘到桃；努努力，拿到梨”的状况，这样学生必须调动已有知识系统并在此基础上进行重组、再造，才能形成新的认知，这便是学生创造性思维的产物。
    4、解放双手，使学生敢做、会做。
苏霍姆林斯基曾言：手和脑之间有着千丝万缕的联系，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子，手使脑得到发展，使它更加明智。日本医学博士中修三也曾研究指出：如果要培养出智力开阔、头脑聪明的孩子，那就必须常常使他锻炼手指的活动。由于手指的活动而刺激脑髓中的手指运动中枢，就能使全部智能得到提高。“应试教育”体制下，由于严重忽视了动手能力的培养，只注重理论知识的灌输，结果培养出了许多“高分低能”的诸如“鸡蛋没缝就不会吃”的所谓的“高才生”，所以课堂中要加强学生动手操作能力的培养，可以在学习新知识时让学生自己动手去探索、发现。
    培养学生创造性思维关键在教师对学生的潜心启迪和培养，充分挖掘教材中和学生身上的点点“创造性思维”的火花，利用各种思维训练的有机结合，将创造性思维的培养渗透到教学中的每一个环节，学生的创造性思维一定能得到充分的发展。

三、激发自觉能动性，养成学习预习惯
 预习是上课前对即将要上的内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。预习是独立学习的尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点、关键，洞察到隐含的思想方法等，都能及时在听课中得到检验、加强或矫正，有利于提高学习能力和养成自学的习惯，所以它是学习中的重要一环。
     任何知识都有很强的逻辑性和连贯性，新知识往往是建立在旧知识的基础上。因此，预习时就要找出学习新知识所需的知识，并进行回忆或重新温习，一旦发现旧知识掌握得不好，甚至不理解时，就要及时采取措施补上，克服因没有掌握好或遗忘带来的学习障碍，为顺利学习新内容创造条件。

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