架起语文互动课堂的彩虹(二)

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老师在课中选取了学生关注的一个对话切入点：到底是谁挽救了情报站？潜隐的两种观点被有效激活，引发了认知冲突，这就促使“对话”牢牢生长于学生内心的需要。这种“对话”表现出鲜明的“多维度”“多层次”的丰富性。学生在“说服对方”的过程中，不断跟文本“亲密接触”，寻求根据。与此同时，生生之间的碰撞、师生之间的交流，也有力地推动着对话的不断深入。
发言甲：　　可以看出，老师的实践是着力于学生思维的不断拓展、学习策略的适宜点拨以及学习状态的真诚激励，这些都伴随着“对话”进行的始终。　　就在这种立体、丰富、多元、辨证的自主“对话”中，学生的智慧获得了开发，经验获得了共享，认识获得了提升，语言获得了发展，情感获得了陶冶。
    恰当的情境激活了文本的内容，凭借语境，老师和全班学生进行了富有活力和创意的对话，为创造性地表达做好了很好的启迪，学生的创新思维和创新能力被有效地激发出来，创造性地设计出各种表达情境。这样的人境互动，使人融入到情境之中，情境也因学生的加入而变活了。学生全身心地投入，使情境成了激发学生表现欲和创新思维的最佳土壤。
二、放下架子   让师生在彼此的角色中互融
    陶行知说过：我们希望今后办训育的人要打破侦探的技术，丢开判官的面具。他们应当与学生共生活、共甘苦，做他们的朋友，帮助学生在积极活动上行走。您若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园；您立刻觉得是和小孩子一般儿大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。
    语文教育应当追求一种无权威的学习机制。教师应努力改变自己与学生的角色，放下架子，把自己融入学生，多扮演“合作伙伴”、“设计师”的角色。站在学生的角度思考教学过程和方法，引导运用组织、设计、分工、讨论等方式开展语文学习和实践活动，让他们从自己有兴趣的体验里获得知识与能力，把语文学习看成愉快而有意义的事。
1、“上”“下”互融――注重师生位置互换
   在语文课中，教师应该和学生们围在一起，成为他们中的一员。有时老师“领读”，而大多数时老师乐做“伴读”，让更多的学生有上台表演的机会，让他们领读、表演，甚至上课。在进行课本剧表演中，老师不会把自己所编的动作迫不及待地教给学生，而是让他们无拘无束，自编动作，这样就更便于了解他们喜欢什么，也更激发他们的创造力和表现力。
    课文《一曲胡笳救孤城》当讲到《四面楚歌》这个故事时，老师先让学生自己练习表演。当教师说“请你来演演当时他们逼真的神态动作”时，他们每一位都打起了十二分的精神。尤其是站到讲台上的学生，因为他们首先要主动练好节奏，才能更好地“教学”。在上台的学生中，有的基础好，他们可以完成得惟妙惟肖；有的基础差一些，只能照着文章说。即使这样，老师也鼓励他们：“你是一位合格的老师，如果能……一定会更加出色。”
    这样的课堂充满了民主气氛，学生更乐于接受。教师融合在学生中，学生充当着特殊的角色，师生空间的互换促进了师生角色的融合，有效地提高了教学效率。
2、“问”“答”互融――注重师生权利互调
   人生来就有求知欲望，儿童有着强烈的好奇心，好奇产生问题，创新始于问题。而在语文教学中，往往是由教师提出问题，学生被动地接受问题，剖析问题，解决问题。殊不知，“问题”是“教师的问题”，未必是“学生的问题”，这样，表面看似学生解决的问题，不一定有其真正从释疑到训练思维的效果。
    南宋著名理学家朱熹说过，“疑者觉悟之机也”，“小疑小悟，大疑大悟”。大量教学实践证明，将提问的权利还给学生，让学生自己发现并提出问题进而解决问题，比教师主观设计问题更能激发学生学习的主动性和积极性，激活他们的思维。
    例如,在学习《天窗》时，新课一开始就问学生，看了课题你想提什么问题？对于学生来说，他们最喜欢提问了，一下子就炸开了锅，一连串的问题便被提出来了：天窗是什么？乡下为什么要安装天窗？
    组织学生讨论交流、合作学习，接着让学生动手画句子，读课文并说明原因，然后对学生进行朗读指导，并让他们自由选择自己喜欢的段落进行朗读表演，使每个学生都有参与和表现的机会，最后是让学生对课文质疑问难，帮助学生进一步理解课文并发挥他们潜在的智能。
    在学生独立质疑环节中，许多学生提出有价值的问题：“为什么题目叫《天窗》？”“天窗为什么是作者唯一的慰藉？”“茅盾先生说得“虚、无”到底指的是什么？”这些问题都出乎我意料之外，特别是最后一个问题更是让我措手不及。正当我急速转动脑筋准备给孩子一个满意的答复，学生已纷纷发表了自己的见解。有的说：“作者只是从带子似的闪电想到了风云雨电猛烈地扫荡世界，这就使从虚倒实”……学生精彩的发言把课堂气氛推向高潮。
     教师将提问权下放，让学生主动地发现问题，解决问题，从根本上改变了学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动接受者变为一个主动探索者，把学习的潜力、动力发掘出来。同时，学生的提问可以使教师根据学生的需求及时调整教学内容，使教学更有的放矢。
3、“教”“学”互融――注重师生角色互变
    教学是一种信息交流活动。其主角一直是“闻道在先，术有专攻”的教师。学生只是当然的接受者、倾听者。严格地说，这一过程仅仅是信息的传递，并没有达到信息“交流”。古人云：“吾生有涯，而知无涯”。“后喻文化”强调长辈向后辈学习。若老师仍固执地坚持“唯我独知”，“唯我独能”，则无异于“井底之蛙”，对于学生的发展更是有害无益。在语文课堂中，应该打破传统的信息单向交流模式，让学生也成为信息与知识的传播者，参与师生的教学活动中来。
    一次语文课上《关羽刮骨疗毒》，老师刚讲了个开场白，忽然有位学生就高高举起了手：“老师，我还知道关于这个故事的另一种版本！”大家不约而同地拍手请他讲这个故事。只见他滔滔不绝地讲了起来，他讲得头头是道，大家听得津津有味，就连老师的也自叹不如。同学们都觉得从他那里学到许多书本上学不到的知识。他所讲的故事为学生更好地理解课文作好了铺垫。
    这些教例说明，凭借语文教学的资源优势，老师和学生都有机会扮演“教”的角色，同时又都有机会扮演“学”的角色，从而形成教学中的“双主体”流。这两个“主体”，学习信息，相互交流，研究教材，提出和解决问题，教师运用掌握的知识进行调控，使每个学生发挥最大的学习潜力，教师也不断地获取新知，提高教书育人的技艺，起到教学相长的作用。
    “互动”不单是手动、嘴动，更重要的是心动，只有心动，才能有好的教学效果。教师用博古通今的知识，用饱含深意的人生哲理，用高尚伟岸的人格，用富有激情的语言……去拨动学生的心弦，滋润他们的心田，促进他们思维火花的迸发，使小学语文课堂教学发挥最佳的效益，让每一个学生都得到发展，让小学语文课堂教学“焕发出生命活力”！

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