架起语文互动课堂的彩虹(一)

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小学语文课堂教学过程是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。“交互”策略是指：释氛——让师生在优化的情境中互动；卸架——让师生在彼此的角色中互融.
小学语文课堂教学过程是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程，它要求“全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对语文的感受和语文活动的参与放在重要的位置”。我结合教学实际，作了一些初步的探究，尝试在小学语文课堂教学中运用“交互”策略，从而来提高小学语文教学的质量。
创设宽松氛围让师生在优化的情境中形成交流合作的良好气氛。
    “互动”指多维活动，包括教师与学生，学生与学生、学生与媒体在教学环境（心理环境）中的多向交流与沟通。学生的思维发展在自由自在的思维空间中能不断发展。如果没有宽松和谐的氛围，学生的自主性就难以发挥，而没有自主性就不可能有创造性行为；如果学生在紧张和不安中接受知识，他们的思维火花就难于迸发出来的。因此，解松长期以来束缚于课堂教学中所谓的“纪律准绳”，优化互动情境，让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，从而营造轻松愉快、生动活泼的互动氛围，建立和谐的师生关系，是调动学生积极参与学习的动力源之一。
1、在情境中师生互动，构建民主平等的师生关系。
   民主平等的师生关系是营造教学交互氛围的前提。教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。而优化互动情境，促进师生互动，则有助于良好的师生关系的形成。
    如教学《叙利亚的卖水人》一课，讲到卖水人的出尽奇招时，教师在学生充分阅读课文后创设情境检查学生对课文的理解情况。让学生想像一下，如果自己是这卖水大军中的一员，面对如此强劲的对手，你会用何招数来招揽顾客呢？于是他们积极开动脑筋，根据自己的生活经验想了许多行之有效的方法，其中不乏有闪光的创意，从而完全领会了“出尽奇招”的巧妙之处。
    在以上师生互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的培养，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生创造性思维火花的理想场所。
2 、在情境中境人互动，实现人境融合的理想境界。
    师生互动，生生互动，对营造良好的学习氛围至关重要，但境与人之间的互动在语文课堂教学同样应该重视。因为当学生和教师一同创设并成为情境的一部分，在其中思考、活动达到忘我状态时，便进入一种人境融合的理想境界。
   《半截蜡烛》一文中，我们级组的三位老师要求根据课文的内容创设了不统的情境帮助学生来理解文本中心。
[片段一]：师：请同学们各自轻声读读伯诺德夫人的话（“瞧，先生们，这盏灯亮些。”），想
   想应该强调什么字眼。　　（学生各自试读）生1：（将“亮”字重读）我觉得应该突出“亮”字，因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来。生2：（将“灯”字重读）我觉得应该强调“灯”，因为只有突出了“灯”，才能
吹熄蜡烛。生3：（将“瞧”字重读）强调“瞧”字是为了吸引德国军官的注意。生4：（将“先生”重读）我觉得也可以强调“先生”，这样做可以不使德国军官
起疑心，似乎有礼貌的样子。师：同学们的朗读处理都很有意思，都有各自的理由。不过，尽管咱们的处理方
式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么。生：目的是相同的，都是为了保住那半截蜡烛。生：都是为了避免敌人的怀疑，巧妙地熄灭蜡烛。师：说得对。只要我们的朗读处理都是围绕这一点的，那么就都是允许的。下面，
请你们想着这个目标，按照自己的处理方式各自朗读这句话。
[片段二]：师：绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。同学们，
是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？生：（脱口而出）是小女儿杰奎琳。师：有不同的观点吗？　　（学生开始沉思）生：我认为杰克也有功劳。生：还有母亲呢。师：现在出现了两种意见，一种意见认为是杰奎琳，还有一种意见认为杰克、母
    亲也功不可没。同学们，要说服对方，就必须占有充分的根据。想想，根据在哪里？
生：在课文中。
师：还是逐字逐句读吗？（生摇头）学习得讲究方法。请大家快速读相关的部分，
寻找到需要的内容后，再仔细琢磨。同学间也可以商量商量。　　（学生读书、思考、讨论）
生1：我认为最后的成功应该是全家人的贡献。你想，儿子杰克在当时的情形下，如果不是那样“从容”，不就会引起敌人的怀疑吗？
生2：还有妈妈呢。她也是表现得那样镇定，一开始是“轻轻”把蜡烛吹灭。生3：还有，一开始妈妈从厨房取出了一盏油灯，这样，后面小女儿杰奎琳才有可能取走蜡烛。　　生4：我觉得还有一点不可忽视。课文最后说小女儿正当“踏上最后一级台阶时，蜡烛熄灭了”，多危险呀！那么是谁赢得了这一点时间呢？是妈妈。她在一开始就试图用油灯替换蜡烛，轻轻吹熄了蜡烛。　　师：大家前后联系起来思考，非常好。我觉得我们还可以想得更远一点。　　生：两个孩子都还小，在敌人面前为什么能这样镇静呢？我想，那是在母亲长期的影响形成的。　　生：再说，把情报藏在蜡烛里这个绝妙的主意本来就是母亲想出来的。　　师：同学们都说得非常有道理。但是，如果没有最后杰奎琳的灵活应变，后果不还是不堪设想吗？能不能有一个恰当的说法，既提到全家人，又突出杰奎琳。　　生：全家人都为保住情报站做出了贡献，小女儿杰奎琳起了关键作用。　　生：情报站的保住是全家人齐心协力的结果，小女儿起了至关重要的作用。[片段三]：　　师：同学们，如果我们把这个故事改编成一部电影，你觉得出现最多的镜头该是什么？闭起眼睛想想。　　生1：是那半截蜡烛。蜡烛是贯穿整个故事的，蜡烛牵动着大家的心。　　生2：我觉得是墙上的一面钟，“滴答滴答”的声音一直在耳边回响，伯诺德夫人和两个孩子的心越来越紧张。　　生3：我眼前总是闪过的是德国军官的阴险的眼睛。伯诺德夫人总觉得他们似乎发现了蜡烛的秘密。　　师：你们都是出色的导演。虽然镜头不一，风格有别，但我感觉你们的意图都是一样的，能说说吗？　　生1：我们都是为了渲染一种紧张的气氛。　　生2：我们都是为了突出当时的危险，表现人物的紧张。
[教后反思]：发言甲：
阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，是“物我回响交流的过程”。由于各人经验、体验、思维方式等方面的差异，结果必然也不会完全相同。那么这一过程中如何提升“对话”的质地？其间是否还需要教师的控制？尊重学生的主体体验是否就意味着可以任意解读文本？这些都是我们需要思考的命题。　　综观教学这课的三个片段，会察觉教者“对话”教学理念在行为操作中的有力跳动与良好把握。发言乙：
两位教师的教学片断中 “应该强调什么字眼”“觉得出现最多的镜头该是什么”，这样的问题意味着学生个体理解的丰富的非预期性与创造性，这正展示了他们各具风格的思维特征与阅读视野。老师显然注意到了这一点，两个片段中，在学生交流各自的理解后，教师分别作了这样的引导：“尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么”，“虽然镜头不一，风格有别，但我感觉大家的意图都是一样的，能说说吗”。显然，这是教者的有意之为，旨在通过一种价值的引领让学生领悟文本对话中“主观”与“客观”的辨证规律。发言丙：

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