为提高小学生能力的评改方法

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长期以来，教师对学生习作能力的评价，往往关注的是学生成文后的一次性评价，只注重结果评价，其内容也以教师的意志为中心，没有关注学生的真正体验。这种单一的、单向的习作评价方式，使学生处于习作被动状态。如何提高习作评价的实效性，发挥评价的导向功能，使学生处于习作的主动地位呢？结合井冈山小学和谐教育特色，我校提出了实施绿色评价新理念。所谓绿色评价就是为了促进学生生命的健康成长，根据学生身心发展的规律，关注学生的个性，关注学生学习的过程，关注评价主体多元的一种有效评价机制。那么，落实到对小学生语文习作能力进行绿色评价，就要紧扣“三维目标”，以促进学生习作能力形成和促进学生发展为目标，评价关注学生习作兴趣为基础，关注学生习作能力形成过程为突破口，关注评价主体的多元化，构建了井冈山小学学生习作能力“绿色评价”的体系。现将本校粗浅的做法和一些不成熟的认识与在座的领导同仁交流一下。
　　一、习作评价的内容
　　依据《全日制义务教育语文课程标准》的规定：“习作评价要根据各学段的目标，综合考察学生习作水平的发展状况，应重视对习作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有习作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”对习作教学目标的认定，突出语文课程评价的整体性和综合性，从注重知识学习结果，忽视能力发展，发展到知识与能力、过程与方法、情感与态度并重；以全面考察学生的语文素养。“根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。”
　　1．知识与能力。包括文章思想、文章中心、文章结构、文章语句、文章书写、文章标点和文章修改等方面的内容。测评过程要引导学生运用已有的知识、技能分析和解决问题，激发探究精神，产生富有创造性的思想。习作评价要降低起始阶段的要求，目的是消除小学生惧怕作文的心理，鼓励学生自由表达。要通过测评激发起学生的学习积极性和对语文课程的热爱。
　　2．过程与方法。包括积累的方法、观察的方法、想像的方法、表达的方法、修改的方法及学用结合的意识、课堂上的表现等方面。反映学生习作水平从低到高的发展过程，并促进不断进步。十分重视读写联系，学用结合。第一学段目标提出“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”；第二学段目标提出“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”；第三学段提出要“内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述”等。
　　3．情感与态度。把学生语文认知因素与非认知因素的评价相结合。第一学段提出“对写作有兴趣”，第二学段提出“增强习作的自信心”，第三学段提出“懂得写作是为了自我表达和与人交流”等，十分重视培养学生写作的兴趣和自信。
　　二、习作评价的原则
　　评价时要遵循以下的原则，以使评价结果更好地达到预期的目标：
　　1．客观性原则。
　　根据量表的指引，客观地评定学生各项习作能力的习作水平。存在的问题，教师在评分过程中要避免出现主观随意性。
　　2．发展性原则。
　　仅对学生的习作水平给定一个准确的成绩，更重要的是关注学生的进步，使学生了解自己存在的问题，并积极改进，习作能力在原有水平上进一步提高，从而达到培养学生适应社会需要的习作能力的目标。
　　3．激励性原则。
　　采用激励性的评语，使学生见证取得的成绩，从正面鼓励。引导小学生，积极的肯定学生已取得的成就，培养学生逐步客观地认识自己，建立自信，提高自我反省能力，并由此产生不断进步的动力。
　　 4．指导性原则。
　　对于学生长处，存在的不足或问题，教师要给予具体的指导，使学生发扬长处，弥补不足或错误，争取进步，从评价到指导，从指导再到评价，往返无穷，使各类水平的学生都能受益。
　　三、习作评价目标及要点
　　1．评价目标。
　　《语文课程标准》规定了八个方面的目标：
　　（1）能把自己的见闻、感受和想像写出来，做到真实、具体，有一定条理，语句通顺。　　（2）愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。　　（3）能根据表达的需要，使用常用的标点符号。　　（4）能借助语感尝试修改自己的习作，会使用批改符号互批互改。　　（5）能写简单的纪实性作文和常用的应用文，注重写作过程的自审和自悟。　　（6）能根据要求变换文体或表达方式，进行缩写、扩写、续写、改写。　　（7）多角度地观察生活，体验生活，表达自己的独特感受和真切体验。　　（8）一堂课能完成400字的习作。
　　作文是学生识字能力和表达能力的综合训练，是对学生运用语言表达情感的训练。要作到激童趣、说童话、写童事；表童心，让学生自主拟题，自由表达，有创意的表达。我手写我口，我口说我心，写自己看到的、听到的、想到的或亲身经历过的事情，写想像中的事物。在作文教学中，教师要把上述要求转化为学生的内在需要，让学生参与作文的全过程，激发他们习作的兴趣，真正成为习作的主人。因此，作文评价，一要评学生的习作兴趣，二要评学生观察、分析事物的能力，三评书面语言表达能力，四评良好的作文习惯。
　　2．评价要点。
　　小学生作文是一种运用书面语言的练习。既然是练习，就不要求每次习作都告诉读者一个道理，表明某种观点，阐述某种认识。只要求说清楚，写明自，自己和别人能看懂，能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。习作的流程应该是由具体（观察生活后积累的素材）一一抽象（在接触事实、材料中逐渐形成中心思想）一一具体（隐含中心思想的具体化的语言材料）的过程。根据作文的过程，学生习作的基本环节是：第一，准备环节。观察体验生活，积累素材。第二，立意构思环节。选择材料，审题立意，编写提纲，布局谋篇。第三，起草环节。遣词造句，运用语言，构段成篇。第四，修改环节。订正文字，修改病句，调整结构等。根据《语文课程标准》的规定，作文评价应该有以下要素：
　　（1）对习作有兴趣和自信心，勤于练笔，乐于表达，愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。　　（2）语句通顺，内容具体，不说空话，有一定条理。　　（3）用词恰当准确，正确使用常用的标点符号。　　（4）能够根据自己的需要，不拘形式，自由表达，有创意的表达。　　（5）要表达真情实感。感情真实，说真话，心里话，不说假话，套话。　　（6）文章书写工整，文字清晰、美观、大方。　　（7）修改作文，养成修改作文的良好习惯。运用批改符号，互批互改作文，取长补短，促进相互合作，共同提高习作水平。　　（8）在习作实践中学会写作。
　　四、评价标准、建议及操作案例
　　（一）评价目标
　　1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。　　2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富看书的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素　材。　　3．能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。　　4．学写读书笔记和常见应用文。　　5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。　　6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。　　7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。
　　（二）评价建议
　　小学高年级学生习作能力和鉴赏力都已发展到较高的水平，所以高年级学生习作能力的评价要侧重评价学生的学习过程和习作习惯，尤其要十分重视对作文修改的评价。《语文课程标准》在作文评价方面要求学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”；同时指出“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”。因此，习作评价要关注评价主体多元化,可采用“教师－－学生－－家长”多元参与评价，关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。应把评价的权利交还给学生,教师只给些引导和指点，通过引导学生参与评价，让学生在作文评价中进行交流，在交流中相互学习。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，在积极互动的学习中提高作文素养。
　　案例：
　　活动主题：把评价权还给学生,让学生学会互批、自改　　活动内容：人教版第十一册第一组看图作文评改课　　活动年级：五年五班　　活动时间：2005年9月　　活动准备：上评改课之前，教师要做好充分的课前准备。首先，教师要浏览全班学生的作文，找出本次作文中普遍存在的问题，再根据年段评改的重点和本次作文的训练点确定好本次作文的批改重点。每次的批改重点因年级的不同，单元的要求不同，要随机确定。最好要突出一个重点，解决一个带有普遍性的问题，不要蜻蜓点水面面俱到。接着，教师要选出具有代表性的例文，可以是正面的，也可以是负面的。抄在大纸或打在投影上，并指导学生批改例文。
　　评价内容：
　　让学生形成互批、自改的的能力,养成修改习作的习惯,需要一个由教，到扶，最后到放的过程,即教(讲评例文,授之以法)—扶(互评互改，训练能力)—放(自评自改，养成习惯)。
　　1. 评改例文,授之以法
　　以人教版第十一册第一组看图作文评改课为例。这一课型的方法和步骤如下：（一）从整体入手，围绕训练要求评文。首先，出示训练要求，并指出评改的重点，让学生根据训练要求默读例文。教师首先提问：“谁能向大家介绍一下，上次习作的要求和重点是什么？师在学生回答的基础上，加以归纳，得出本次习作的要求是看懂图意，能合理展开想像，内容具体，语句通顺，有一定的条理。其中，要重点围绕批改重点:看懂图意，能合理展开想像，进行讨论。接着，由小领批人主持进行评议，此环节要先解决全局性的问题。（二）逐字逐段，从字、词、句上评改。此环节先由小领批人逐句逐段阐述自己的批改意见，然后其它同学补充。（三）总结评价，从优、缺两方面写总批。写总批要紧紧围绕训练要求，要坚持一分为二的观点，既谈优点，又谈缺点。既有论点，又要有论据。上好讲评课，要充分发挥学生的主体作用，让学生畅所欲言，大胆发表自己的见解，训练学生的语言表达能力、思维能力和评改作文的能力。此外，还要注意发挥教师的主导作用，教师要有一定的控制课堂的能力，起到定向和把关的作用。
　　2．互评互改训练能力
　　当学生明确了学习方向和方法后，就应该让学生全身心地投入到宽松、自主和民主的学习活动中。习作讲评过程是教方法的过程，帮助学生学习的过程。而合作学习互批互改能有效调动学生讨论交流的积极性。心理学研究表明同伴的建议比教师的评语更直观、更易接受。学生互读互评互改，更能让学生学会自主表达自己的观点，学会听取和采纳他人的见解。真正使学生在感兴趣的自主活动中提高自己的作文素养。这个过程可以摆优点、评不足，也可以有争议、有申辩，主要分两步进行：
　　第一步：典型评改。根据本次作文的特定要求和学生的反馈信息，教师从学生作文中选择有典型性的一篇文章，打印发放给学生，也可以把代表作读给学生听。然后对照习作要求和修改方法组织课堂讨论，交流看法，并进行修改。上互批课之前，老师要把学生分好组，小组中既有好生又有差生，并选出组长，事先要把作文串发给学生；也可由学生自由组合，采取一帮一的方式分组。上课时，教师要激发学生批文的兴趣。告诉学生，这节课让你们当“小老师”批改别人的作文，你们愿不愿意？学生一定会很高兴。互批课的具体步骤如下：（一）教师讲解互批要求。（二）学生分组互批，教师桌间巡视。（三）批后交流。让学生交换一下修改的情况——怎么修改的，为什么这样修改。互批课上，教师一定注重桌间巡视，发现学生解决不了的问题，及时帮助解决，发现有误批之处要及时纠正。当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，使学生人人过关，个个进步。对互评后有问题的作文还应进行必要的“师评”指点。教师通过实物投影随机把学生的修改内容和意见打出来，最后把修改成功的习作完全展示在学生面前。这样，既让学生明白一篇好文章是改出来的，同时起到了典型引路的作用，让学生进一步巩固评改作文的方法。
　　第二步：交换评改。交换评改的形式有多种：可以是同桌两人互看，用铅笔画出修改符号或是写上意见。也可以采用小组讨论的形式，几个人共同讨论一篇作文，发表各自意见。
　　这一评改过程，在学生互读互评互改时，教师应积极参与学生的讨论，发现问题及时解决，最大限度地调动学生“划浆”的积极性和创造性。这样一个开放的过程，有利于学生的相互启发、相互学习，提高各自的认识、表达能力，也利于学生交往能力的提高，健康人格的形成。
　　3．自评自改养成习惯
　　互评互改，让学生进一步加深了对习作修改的认识和理解，也更容易发现自己习作的优缺点。而“‘改’的优先权应该属于作文者本人。”所以评改的过程最后应该落实到作者自己评改上，这是发挥文章修改中“讨论法”的作用。所以，作文评改教学模式的第三步是学生自评自改。在互评互改的基础上，学生可以借助他人的眼光来发现自己的问题，再个人看自己的作文，根据他人意见考虑如何修改，并进行有价值的修改。在自评自改的过程中，教师要深入到学生中，及时帮助学生解决问题，适时引导学生学会评改作文，欣赏作文。
　　以上讲评例文,授之以法——互评互改，训练能力——自评自改，形成习惯三个环节并不是一程不变的，平时教学要根据教学内容的需要有所删减，一般每学期至少进行一次全程的训练,逐渐培养自评和互评的能力。同时，教师应以和学生平等的身份参与评价，将自评、互评、师评综合起来，把作文评价的权利真正还给学生。
　　活动评价：首先，上评改课，学生评自己身边学生的作文，当“小老师”，他们兴趣浓，热情高，课堂气氛总是异常活跃：写文的学生先谈自己的写作想法，其他同学再向作者提出问题，当然也可以谈自己对习作的意见，作者可以答疑，大家各抒己见。这种评价方法，激活了全体学生的思维，满足了学生共同参与作文评价的需要。在这样的习作评改课上，不再是老师独霸天下，而是来自多层次、多方面、多角度的学生个体智慧的碰撞和信息的交流，这样的课堂构建了一个强大的网络化学习体系。学生在课堂学习中得到的不是教师个人的备课所得，而是师生之间，同学之间，集体智慧的整合。学生在课堂上得到的也不仅仅只是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养。其次，学生参与互批和自评突显了学生的主体地位，锻炼了学生的口语表达和习作能力，提高了学生修改作文的水平。另外，让学生学会自评和互评作文，能做到评价真实，而真实的评价却是最能吸引人，最能鼓励人，最能感染人的。这样才能促使学生的文章“妙笔生花”、“清水出芙蓉”。
　　我校运用多种评价方式，实施习作能力的绿色评价，三个年段各有侧重，低年级关注学生习作兴趣评价，中年级关注习作的过程评价，高年级关注评价主体的多元参与，注重学生的自评和互评。同时，多种评价方式又在各年段互相渗透、综合运用。最终使习作评价的目的，并不是判断学生的好坏，而是为了激励学生，培养他们的习作兴趣，养成作文习惯，提高他们自评、自改、互评、互改的能力。绿色评价是学生习作兴趣之火的助燃剂，是学生习作能力提高的源动力，它促进了学生作文素质的不断提高，使学生真正成为习作的主人