小学生课堂教学中有效性提问研究

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内容摘要：
许多国家都把人的全面发展，培养青少年学生创造性思维作为突破性课题，使学生学会学习，学会生活，学会合作，学会创新。课堂教学是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，要在课堂上真正充分发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。课堂提问是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。有效的课堂提问可以了解学生对知识的理解程度，反馈教学效果，对学生进行个别指导，对学生掌握创造方法具有决定作用，还可以维持学生的注意力，成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促进好课堂教学，提高教学质量。
一、研究背景
教育改革已成为世界教育的潮流和必然，许多国家都把人的全面发展，培养青少年学生创造性思维作为突破性课题，使学生学会学习，学会生活，学会合作，学会创新，这一切都对学校教育，尤其是课堂教育教学工作提出了更高的要求。
现代化社会，学生和教师都是教学活动的主体，学生是课堂活动的中心，是自己学习的主人。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。要在课堂上真正充分发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是课堂教学的中心环节，是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。通过提问，可以了解学生对知识的理解程度，反馈教学效果，对学生进行个别指导，对学生掌握创造方法具有决定作用，还可以维持学生的注意力。
课堂提问在每天的教学中都是大量的，可以说是贯穿整个课堂的，所以，提问在教学中具有重要的意义和作用。教师的提问能力、所问问题的质量都会直接影响课堂学习活动的展开，进而影响教学活动的效果。事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。目前的课堂教学中，目前的课堂教学中，多数教师的课堂提问存在着一些问题，主要表现在以下方面：
1．随意性大。一节课多的可提几十个问题，少的只提几个问题；
2．事实性问题和理解性问题比例较高，粗效提问，实效不高；
3．让学生阐述观点、答案开放的问题比较少；
4．几乎没有为学生留出提问时间，也很少有学生主动提出问题，学生的学习主体地位得不到落实。
5．教师的课堂提问华而不实，问题的提出往往过于简单，只停留在表面，学生的回答很一致而且声音洪亮，课堂气氛空前热烈，但实质上是相当空洞的；
6．漫不经心，问题未经精心设计，动辄“是不是”，“好不好”，行同口头禅，发问不少，但收效甚微。
7．或者教师随心所欲提出一些不切实际的问题，脱离了学生的认知水平，学生往往措手不及，无从下手，挫伤了学生学习的积极性。
在课堂教学中，提问有效性差甚至无效的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见。这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有提炼和浓缩教学语言；精简板书；提高提问技巧；充分发挥教师的主导作用，从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!
二、研究目的和意义
基于以上观点，我校在海淀区群体课题“提高小学课堂教学有效性”的研究中，确立了“小学课堂教学中有效性提问”这一子课题进行研究，以小学课堂教学中有效提问的研究为切入点，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，抓好课堂教学，提高教育教学质量，形成学校的办学特色。
1．通过课题的研究激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，活跃课堂气氛，引导学生去探求知识，培养学生语言表达能力、动手动脑的能力，提高学生课堂学习效率。不仅要教给学生最基本的知识，培养学生最基本的能力，更重要的是要交给学生学习的方法，提高学生学习的兴趣，培养学生的创新品质，促进学生素质的全面发展。
2．促进教师队伍的建设，更新教师的教育观念，提高教师实际教育教学的水平，教科研水平，建设一支高素质的教师队伍。
3．提高学校教育教学质量，促进学校办学水平的提升，形成与社会经济发展相适应的具有现代教育特色的办学理念、办学构想、办学途径，形成学校鲜明的办学特色。
三、研究内容
1.小学课堂教学中教师提问的现状及其分析。
2.语文阅读情境教学中有效性提问的研究。
3.数学课堂教学中有效性提问与学生思维发展探究精神的研究。
4.学科课堂教学中教师有效性提问技巧的研究。
5.小组合作学习前，教师有效性提问的研究。
四、研究过程与方法
（一）文献综述
  国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。斯蒂文思（1912）做了一项教师课堂提问的研究，他发现他所研究的教师们课堂上所提的66％的问题属于直接从教科书上提取的记忆型的问题。更有意思的是时隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重复研究发现他所抽样研究的教师们所提的问题中77％的答案要求的是具体的事实。
加涅（Gagné, R.M.）是比较早的从认知心理学的角度研究学生学习的人之一。1965年，他出版了心理学著作《学习的条件》，应用信息加工心理学和建构主义心理学思想，形成了一个能解释大部分课堂学习的学习论体系。
布鲁纳提出，任何学科的基本原理都可以用某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童。他认为这种学习方法要学生像科学家那样去思考，去探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌握。学习的内容不是给予的，学生必须亲自发现它，并内化到自己的认知结构中。布鲁纳强调应该广泛应用“发现法”，要求教师在教学中“尽可能保留一些使人兴奋的观念”，同时“引导学生自己去发现它”。要求学生像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思考史学，亲自去发现结论和规律，使自己成为一个发现者。
  无论是加涅的教学设计，还是布鲁纳的“发现学习”都对教师的教学提出更高的要求。
（二）本课题研究的理论依据
  对教师提问的研究是教学领域的永恒主题之一。效能教学理论研究者把提问分为两类：内容性提问与过程性提问，这两类提问各有其作用。
（1）内容性提问
   内容性提问即是需要让学生直接运用所教的内容作出回答的提问，目的是看学生是否能回忆和理解了某一材料，正确答案教师是事先知道的。这类问题有多种形式：直接性问题，即回答时不需解释或选择，；低要求问题，即只需要回忆已有的可用事实，不需要归纳和参考资料，；收敛性问题，即不同的资料来源得到同一个答案，；封闭性问题，即不可能有可选择的答案或解释，；事实性问题，即回答时只需要回忆已掌握的具体知识。
研究表明，内容取向的提问与学生的成就有关。高尔（M. Gall）、瑞斯勒（G. Risner）等人的调查数据显示，教师80%的提问都直接与具体内容有关，这些问题都有明确的正确答案。更为重要的是据汤姆巴利（M. Tombari）和博里奇1999年的调查，大约有相同百分比的考试内容（和行为目标）也是在回忆、知识或事实的水平上。
（2）程序性提问
  程序性提问中所用的问题也可以有多种形式：间接性问题，即答案有各种可能的解释和可选择的意义；高要求问题，即回答时需要比简单的事实回忆复杂得多的认知过程；发散性问题，即不同的资料来源可以得到不同的正确答案，；开放性问题，即不期望出现单一答案，甚至是不可能有单一答案；观念性问题，即回答时需要概括、总结和参考资料。
程序性提问并不像内容性提问那样与学生成就之间有直接的关系，它鼓励学生更多的思考和问题解决，要求学习者运用个人的知识来源主动形成自己的解释和意义，因此可以发展学生的思维方式，提高解决问题策略。在建构主义教学观中，就强调将学习者的直接经历和课堂对话作为教学的手段，而不是讲授或演讲。而内容性提问只能够通过提供已组织好的背景知识来获得理解。
由上可知，提问的类型不同，所起的作用也不一，不管是哪种类型的提问，如果能够与教学步骤和程序相结合，就会在教学中产生意义丰富的变化。因此，效能型教师要了解提问的艺术，知道如何区别不同的问题形式——事实问题、过程问题、收敛性问题、发散性问题，根据实际情况确定提问形式。
（三）研究过程与方法
1．研究方法
①问卷调查法：
通过教师问卷获得当前课堂教学设计某些问题的探索现状。
通过学生问卷调查了解学生参与课堂学习的情感态度、主动参与度以及学习效度。
  ②观察法：对现实的课堂进行实地观察，尤其是针对在课堂中实施时，师生、生生、师生与文本的互动情况。详细记录互动事件和实施片断。
③访谈法：针对教学设计思路、课堂教学的提问情况访谈教师和学生。
  ④文本分析法：分析教师的教学设计、课后反思等文本设计。
   2．研究过程
那么怎样使课堂提问更有效呢？我们确立了“以科研促教研，夯实基础，提高课堂实效性”为主题的教学研究，进行了实践和探索。
①理论培训
首先，随着课题研究的不断深化，我们认识到：教师的理论知识水平，对于提升教师的研究效果起着至关重要的作用。学校从网上搜集相关课题的研究资料及理论阐述，为大家提供国内外研究资料，指导大家阅读学习，丰富积累，完善自己的研究。老师们还撰写了学习笔记摘抄，大家认为从推荐学习的文章中受到了很大的启发，为自己的研究起到了一定的促进作用。
②确定制度
学期初制定课题工作计划、阶段目标、实施策略以及评价反馈方式，每月撰写教学案例或随笔，学期末完成阶段实施报告。把握科研与教研的契合点，注重科研实效。
五、研究结果与分析
（一）理论成果
在实践研究、总结提炼的过程中，老师们认为一样的教学内容，不一样的提问方法，就会产生不一样的课堂教学效果。经过实践总结，我们得出以下几点：
1.精心设计课堂，抓住每个提问点
（1）抓住学生的兴趣点提问。所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可也根据教学内容，设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。
（2）抓住知识的疑难点提问。学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设疑。差错人皆有之，作为教师要让学生充分“暴露问题”，抓住学生在课堂上出现的问题，顺其错误，认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。
（3）抓住思维的发散点提问。培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，例如：进行一题多解的训练，丰富学生的数学体验，对学生的数学建构有着积极的意义。
2.精心创设情境，把握提问火候
“不愤不启,不悱不发”充分说明了提问火候的重要性。提问火候要把握好以下“四度”：
①掌握好问题的难度。要考虑学生现有的认知水平。以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题，使问题符合学生的“最近发展区”。这样既不会让学生因问题太简单而不屑—顾，也不会让学生因问题太难而丧失信心。
②安排好问题的梯度。
③调节好问题的密度。。
④选择好问题的角度。
3.精心研究学生，做到因材施问
课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要面向所有的学生，让所有学生都感受到教师的关注、期待，从而培养所有学生的积极参与的意识和强烈的竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，进而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。
4.精心引导学生，学会提出疑问
教师不仅要教学生解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”、“会问”、善于“发问”。学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值的。
六、问题与思考
在开展课题研究的过程，我们感到老师们确实有了收获，有了提高，学生真正成为了课堂的主人，成为课程改革的受益者。但在研究的过程中，我们还是有一些困惑：
1.有的教师教学目标定位偏难、偏低或目标错位，导致所提问题与教学内容有一定差距、出入。
  2.设问的有效性差。在难度、坡度问题的设计上不合适，缺乏针对性、启发性，要求不明确，开放性不够。
  3.教师缺乏“因生制宜”的教学理念。有些教师兴致所至，挥洒自如，上课时提问还出现随意化、无序化的现象，与教材、教学目标关系不大，既无中心，也无层次。要么问题的范围太窄，思维的质量太差；要么问题空间太大，词不达意、指导语不明确，造成学生不知要回答什么；提问缺少思维的容量。还有的教师始终抱着事先设计好的教案，没有时刻关注学生在课堂中的过程反应，有效利用课堂中学生的各种生成性资源，以弥补教学设计预设中的不足，未真正实现从以“教”为中心向以“学”为中心的转移。
4.课堂提问没有体现面对全体学生。在面向大多数学生的同时，对学习有困难的学生和学有余力学生给予的关注不够；只照顾了中等以上的大部分学生，而忽略了个别后进学生。