小学生课堂提问能力的培养研究

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学生提问能力是学生获取知识和解决学习疑惑的重要手段之一，也是学生科学素养形成的必要因素之一。
陶行知先生说过，创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才会有解决的方法，才有找到独立思路的可能。
爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。
学生提问，是学生对一事物的认识与自身已有的知识、能力产生激励碰撞后产生的，如果学生提问，则说明学生已经进行了一番思考，这对学生的获取新知和解决疑惑很有帮助。当然，学生提问也是教师获取教学效果反馈的关键所在。所以，如何培养小学生课堂提问能力则成为一个非常值得我们教学工作者进行探讨的论题。
一、列举小学生课堂提问的现状
目前在小学课堂教学中，学生提出问题的情况总的来说，并不令人满意：
1、从学生的角度来看，经常产生质疑和爱提问的情况占的比例很小，而没有疑问和从不主动提问的却占大多数，学生质疑和提问的基础较差。而且，随着年龄的增加，学生主动提问题的人数和次数逐年下降，表现为不提问、不敢问、不会问；
2、从教师的角度看，主要是教师对学生提出问题不够重视，不少教师在课堂上没有给学生提出问题的时间和机会，没有教给学生提出问题的途径和技巧，培养学生提出问题的能力就很难得到落实。
3、从教学大环境的角度看，陈旧的教学模式，长期的应试教育的影响，在教学过程中，一味地注意启发学生答问能力，而很少注意学生提问能力的培养。久而久之，使得学生缺乏问题意识，质疑的习惯无从培养，提问能力低下。
二、分析原因，找出影响因素
1、从学生自身角度分析
（1）缺乏相应的知识储备，发现、概括和表述问题的能力欠佳。
学生所掌握的知识、技能越多，就越有利于问题的提出。如果学生的储备知识不够，看不到问题，即使遇到问题也识别不出来。
充足的知识储备是提出问题的原料，当学生有充足的知识储备后，我们还应该让学生概括和表述自己的疑惑所在，这样才能使得学生将问题提出。作为教师，则要在这方面上下功夫，努力提高学生的知识概括化程度，使他们能巧妙地组织已有知识和信息，迅速提出问题，克服思维定势的消极影响，剔除无关知识和信息，使问题逐渐明朗化。
（2）缺乏必要的魄力与胆量，存在一些消极的心理。
由于一些不良的教育思想的影响，学生以为“问”的内容就是只对教师讲授的新课没听懂、没学会的地方。这样一来差生不敢问，因为一旦问了就表示没学会、没听懂，轻则遭到同学讥笑，重则会遭到老师的训斥；优等生则以为都听懂了，学会了，没什么可问的。造成了没人提问题的尴尬场面。
学生怕打断老师的教学思路和计划被老师拒绝回答；怕提出的问题太简单或于课堂教学联系不大被老师和同学认为太浅薄；怕提出的问题词不达意或出现错误，被同学嘲笑；怕提出的问题超出教学要求或老师一时难以回答，造成尴尬。学生根本就不敢问。
基于上述一些消极心理因素的影响，导致学生缺乏提问的胆量。
2、从教师这个角度分析
（1） “教师问，学生答”的传统教学观念根深蒂固，缺乏注重培养学生提问能力的意识。
“教师问，学生答”的传统教学观念根深蒂固。我们的教师在备课时已把问题想得很细，一个一个在教案上列得清清楚楚，教学过程中又以教案为准，不敢越雷池半步。通常只注意启发学生答问能力，而很少注意学生提问能力的培养。缺乏注重培养学生提问能力的意识。
同时，学生的思维已被训练得出了定势：问题不是都装在老师的头脑里了吗？老师自然要向我们讲明白的毋需再费心思。没有探究意识也就养不成探究习惯，时间长了，学生自然缺失了问题意识。
（2）培养学生的课堂质疑能力形式化，“质疑问难”落实难。
在课堂教学过程中，为了能按照既定的教学内容来完成教学任务，留给学生提问的时间很少，即使有一个“质疑问难”的教学环节，也只是做做样子，走走过场，。所以即使学生发现问题也不能马上提出来，想等下课问老师，受时间限制和怕进老师的办公室等因素影响，使得学生根本就没机会问，长此以往，即便学生心存有疑惑也不知道如果去提问了，质疑能力的培养无从落实。
3、从学生所处的大环境这个角度分析
学生所处的大环境包括了社会环境、家庭环境和学校环境。
（1）社会环境是大环境，如果整个社会笼罩在过分重视成绩，片面追求升学率的氛围之中，就会使学生只能在已有社会规范内追求学业成功，而不敢对失败可能性较大的未知事物冒险。标新立异者被视为异端，好提问题者被视为“多事”，在社会生活压力下学生不放弃自我的独立特点，去遵从大众，迎合别人。
（2）家庭环境是学生接触的第一个环境，父母的管教方式和家庭气氛是影响儿童提出问题的主要因素。如果家庭教育过分严格，家长过分要求儿童服从，儿童提出问题的能力就差，如果家庭气氛比较民主，家长注意发展儿童的创造性，情况就会好得多。而现在有很多家庭在孩子提出第一个问题时非常高兴，在三司岁时提出问题觉得可爱，才进入学校提出问题还能接受，进入中高年级后再提出与课堂知识无关的问题时不是冷淡就是干脆批评，更不用说积极引导。
（3）学校环境由学生集体和教师共同组成，它是学生提问能力培养的主阵地。良好的班集体能使班级成员在提出问题时相互启发，互相承认彼此的价值，形成健康的集体舆论，有利于学生提出问题。而不健康的班集体则会在学生提出问题时认为是好出风头，故意刁难等。教师是引导学生提出问题的重要因素。教师的教学风格直接决定了学生是否善于提出问题以及提出问题的质量。民主型教师、思维型教师和创造型教师往往有利于学生提出问题。
三、小学生课堂提问能力的培养对策
教学中，教师要把课堂上的问题下放给学生，让学生来发现问题、提出问题。培养学生的提问题的能力，发展学生的创新思维能力。
1、培养学生的问题意识，让学生想提问题
问题意识通常是指学生在认识活动中意识到的一些难以解决的疑惑问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态能促使学生积极思考，不断提出问题并解决问题。
首先，教师在日常的教学中应反复强调问题意识在思维活动中的重要地位。
其次，教师也要注重在平时的教学中通过讲解激发和培养学生的问题意识，指明学习是在不断提出问题和解决问题中进行的。
再者，家庭、社会、学校要统一口径，强化学生的问题意识，培养学生的质疑习惯。
最后，培养学生的学习兴趣，使得学生在求知欲的驱动下，想向教师提出问题。
所谓“亲其师而信其道”，所以要使学生对学习感兴趣，我们应该建立一种平等的师生关系，关心和爱护学生，让学生喜欢执教的教师。同时，我们教师要采用灵活多变的教学方法，如故事悬念法、操作实验法、游戏竞赛法等，引起学生好奇，让学生觉得学习有趣有用好玩。此外，我们也要多给学生展示自我的机会，让学生体验成功，使学生感到我能行，进而使学生在求知欲的驱动下，最终想向教师提出问题。
2、创设良好民主的环境氛围，消除心理顾虑，让学生敢提问题
在学习过程中，学生应该是知识获取过程的主动参与者，而不是信息的被动接受者。只有通过学生自身的主动的参与和自主的探索，才可以在学习和探索中发现问题、找出问题，并产生想要急于弄清问题的欲望，才会急于想将自己的疑惑提出来。所以，教师要根据学生的知识水平和实践经验，积极创设主动参与的教学环境。
首先，调动学生提问积极性，树立“我能问”的信心。
要激发学生的学习热情，在教学中，让学生自己去搜集材料并证明提出的问题的必要性，调动他们的提问积极性，在每次提问中，要保护好学生的提问自信心。对学生的发问，教师要克服有二“怕”心理，即一怕学生“乱弹琴“打乱自己的教学思路；二怕回答不了学生“稀奇古怪”的提问而有失“师尊”。相反，则要鼓励学生多提问。
值得注意的是，对于学生的提问不论大小、难易、对错，教师都应加以鼓励和表扬、修改和指正，切不可轻易否定而打击学生提问的积极性，扼杀学生丰富的形象力和宝贵的好奇心。
此外，在同等条件下，让学生比试谁提出的问题好、多。这既能调动学生提问积极性，又能树立“我能问”的信心。
其次，要营造民主自由的氛围，帮助学生克服惧怕提问的心理。
在课堂教学中，教师要收起严肃的面孔，有亲切、和谐的笑脸，把微笑带进课堂，说话要幽默，尊重学生人格，教师要鼓励学生标新立异，打破沙锅问到底，要乐于听取学生的不同意见，对学生的意见暂缓批评，特别是不要对学生那些奇异的想法进行批评和挑剔，允许学生自由提问，允许学生自由争论，不清楚的问题允许重提，说不完整的允许补充，教师说错允许批评，允许保留自己的看法，让学生在自由、安全的心理氛围中敢问、主动问。这样才能消除学生的心里障碍消除学生对提问题的恐惧感。
（1）当学生提出的问题不符合要求或不是本课所要解决的内容时教师要给予同样的鼓励，赞扬这种敢于提问题的精神，并从积极的方面进行引导；
（2）当学生在提问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴，教师不能中途打断或轻易否定而忽视其中有用的信息，要用肢体语言、眼神表示鼓励，直到学生提问完毕，并认真予以解答；
（3）当学生提出的问题有错或教师在上课时已多次出现过，而学生又当作问题提出时，教师不能嘲笑、讽刺、指责。要知道勇于提问题、对任何事物都爱问一个为什么的寻根究底的积极探索态度是高素质的一种表现；但学生提出的问题教师自己一时也答不上来是，不要敷衍应付，草率作答或躲闪回避，应尽可能地发动全班一起来讨论或做善后处理。
3、启发引导，教给学生寻找问题来源的方法，帮助学生发现问题
在日常教学中，教师可通过以下方法，帮助学生发现问题：
（1）引导学生抓住教材的主要内容和逻辑结构进行提问。如可以对教材的课题、标题进行提问。教材中的节题、标题等，往往是对教材内容的高度概括，对此，可以引导学生多问几个是什么、为什么、怎么样。此外，也可引导学生在各知识点、各单元、各课之间的联结处提出问题，在提问的过程中，学生往往能发现课文的逻辑结构，增强知识的系统性和连贯性。
（2）在新旧知识找矛盾与联系中发现问题。
知识之间都是关联着的，许多新知识是旧知识的延伸与发展，在新旧知识的联系中，只要认真思考就能产生许多问题。因此，我们要引导学生在在新旧知识找矛盾与联系中发现问题。如，在学习到自然数的概念，联系之前所学的整数概念，有学生就提出：“自然数和整数的区别和联系”“整数0是自然数吗”等许多问题。
（3）在联系生活与已有的认知中，勤于思考，提出问题。
学问来源于生活，在我们的身边到处都值得大家探究的问题，关键在于我们能否发现问题、提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多问题。如：学习了惯性这一概念后，引导学生从生活中找寻能体现惯性概念的例子，有学生就会说，我做汽车时候，车子从停止开始开动的瞬间感受到身体的往后仰，相反，如车子从运行到停止的瞬间能感受到身体的前倾。
人们虽习惯或偏爱正向的\顺理的思维，但往往换一个角度去思考问题，甚至从事物的反面去思考，进行反向思维会找到一些有意义的问题。所以，教师可以引导学生正反的逻辑判断训练，来考验自己是否真正学会了知识点。
（4）在教学过程中，要求学生跳出教材的框框，不受其约束，敢于对教材的观点、原理以及不成问题的问题大胆怀疑，提出异议。
如，引导学生对解题方法提出问题。很多时候，一道题目的解答可以有多种解答方式，所以解题多思，能收到事半公倍的效果。所以在解题过程中，教师同样也要积极引导让学生提出问题。可能从题目的结构来提出问题，如：“这道题的已知条件是什么？求什么问题？”或“这道题有什么多余条件、隐藏条件”等。也可能从解题的过程提出问题，如：“这道题是否有更好、更简单、更巧妙的解答方法呢？”
4、合理安排时间，采用多种方法，让学生善提问题
要培养学生提出问题的能力，关键是要让学生多提问题，练习多了，熟能生巧，久而久之学生提出问题的能力就能得到提升。而让学生多提问题至关重要的一点，是让他们有提出问题的时间和空间。
（1）教师可在教案制定时根据教学内容选择性的在课初课中课终时灵活地留出提问的环节，让学生自主提问。
（2）我们可以利用合作学习、小组讨论、动手操作等多种方法，在较为宽松环境中让学生自主思考，促进学生能够提出更多有质量的好问题。
国外很注重用小组讨论学习的方法来培养学生的探究问题、解决问题的能力，我们也可以在平日教学中，多尝试这种自主学习方法。
在实际教学过程中，借鉴国外的小组讨论学习方法，合作活动，让他们在活动中发现问题，发现知识，探究新知，然后全班进行交流互动，各自展示自己小组的成果，在展示中，各小组顺理成章地进行质疑提问。
总之，在课堂教学中，教师应注重对学生提出问题能力的培养。使学生敢问，会问，有机会问，是课堂教学的追求。学生提出问题，教师解答时，要多启发，留给学生一定的空间，使其继续思考、提问和探索。并且让学生最终形成意识，习惯和能力，帮助学生提高思维品质，培养提高创新能力。