论家园合作共同培养幼儿良好行为习惯

本论文在其他论文栏目，由论文格式网整理,转载请注明来源www.lwgsw.com,更多论文,请点论文格式范文查看如何培养幼儿良好行为习惯是幼儿教育者关注的重要课题。幼儿良好行为习惯的培养，是指教育者在充分认识到人的行为发展在人的整体发展中的重要作用，以及行为与认知、情感之间相互关系的基础上，运用行为教育的基本原理和行为指导的基本方法，对幼儿的行为系统给予良好的培育、建构和引导，以促进幼儿形成良好的行为习惯。在幼儿阶段，良好行为习惯的形成对于一个人一生的发展意义重大，因此，幼儿教育工作者对此必须给予足够的重视。那么，究竟应如何培养幼儿良好的行为习惯呢？我认为，通过家园合作培养幼儿良好的行为习惯是一种理想的选择。一、孩子应该从小养成良好的行为习惯如前所述，良好行为习惯的形成对于一个人一生的发展意义重大。要培养幼儿良好的行为习惯，就要对幼儿良好行为习惯的标准、培养幼儿良好行为习惯的重要性等有清醒的认识。（一）幼儿良好行为习惯的标准 1、在家中做个好孩子（1）尊敬父母和长辈，不与父母顶嘴。（2）自己的事情自己做，能独立整理自己的书籍、房间。（3）讲究卫生衣着整洁，经常洗澡，勤剪指甲，勤洗头，早晚刷牙，饭前便后洗手。（4）及时完成老师布置的家庭作业，养成良好的读书、预习、查阅资料等良好的学习习惯。（5）有计划地选择和阅读书刊，收听、收看内容健康的广播电视节目。在父母指导下上网查阅资料、浏览信息，不浏览未成年人不宜阅读的信息。（6）客人来家作客时，热情接待，使用礼貌语言。（7）与父母意见不一致时不任性，通过适当方式经常与父母沟通，关心父母身体健康，感受父母对自己的关心、爱护，并时刻怀有感恩之心。（8）注意安全，防水、防触电、防中毒，不做危险性游戏。2、在幼儿园做个好学生（1）遵守时间，不迟到不早退。（2）遇到老师、同学或长辈主动问好，会使用礼貌用语。轻声慢步，不喧哗吵闹。（3）在集会时准时整队入场，在指定地点就位，姿势端正，队形整齐，保持安静。（4）参加升旗仪式认真严肃。升降国旗、奏唱国歌时要肃立、脱帽、行队礼；唱国歌声音响亮，速度一致；听国旗下讲话要全神贯注。（5）听取发言或观看表演应主动鼓掌，认真听讲或观看，不随便走动，保持会场秩序和整洁。做文明听众、观众。（6）集会结束后应有序安静地退场。（7）做课间操时，列队快、静、齐，态度认真，动作规范，精神饱满，整体效果好。（8）积极参加有益的体育运动，锻炼身体，增强体质。（9）上课铃响后，要有秩序地走进教室坐好，静心等候老师到来。（10）迟到者在教室门外喊“报告”，经老师允许后进入教室。（11）上课坐姿端正，专心听讲，主动参与，开动脑筋，踊跃发言。不做与学习无关的事，不开小差。（12）下课时，有秩序地进出教室，懂得礼让，不得哄闹。（13）上厕所时不争抢，大小便入池，便纸入篓，保持厕所清洁，便后洗手。（14）开展有益身心的游戏活动，不做剧烈运动，不追逐打闹。（15）节约水电，爱护公物。不攀折花草，不爬楼梯，不做危险的事情。（16）积极参加学校组织的各项活动，守时、守纪，遵守活动的各项规定。（二）培养幼儿良好行为习惯的重要性 1、培养幼儿良好行为习惯可以纠正和改变当前幼儿教育中一定程度上存在的，重幼儿认知教育、轻幼儿行为培育的倾向。目前，有不少幼教工作者把幼儿的认知教育、智能开发看成是幼儿教育的硬任务，而把幼儿行为习惯的培养、行为技能的训练看成是软任务。这与部分教师的认识有关，也不排除有些教师是为了迎合部分家长的心理需要，但更主要的是与以知识评价为主流的考试制度、升学制度有关。正因为如此。目前幼儿发展中的认知能力与行为能力的不和谐性、不同步性就显得较为突出。不少幼儿在回答自然常识问题、背诵唐诗、讲述故事、猜谜语、数数时头头是道，但一旦让他们去向某人转述一件事情，或让他独立地去完成一项简单的任务时，就显得不知所措。不仅如此，不少幼儿尚没有初步形成用餐、入厕、倾听、阅读、玩玩具以及交往、游戏、娱乐等方面的基本行为习惯，身体运动、平衡等外部动作行为以及一些简单的求知行为、记忆行为、注意行为、协调行为等方面的行为技能的发展也不尽如人意。面对竞争，攻击、挫折、失败、荣誉、表扬时的适应行为以及创造行为、实践行为等方面的行为能力的开发与认知能力的发展相比，都存在着一定的差距。如果任凭这种倾向蔓延和发展下去，幼儿行为方面的问题将会越来越多，幼儿的畸形发展将不可避免。这对孩子、对未来社会，都将产生灾难性的后果。因此，必须在知行合一、知行协同的教育思想指导下，加强对幼儿的行为指导，切实改进现有教育内容和方法体系，让幼儿在知行合一中快乐而健康地成长。2、培养幼儿良好行为习惯也是由儿童行为发展的客观规律决定的。事实上，一个人从诞生起便在具有先天性的行为本能的同时走上了后天行为潜能向实际行为能力转化的漫漫征途。新生儿的行为几乎都是生理行为、神经反射行为和初步的感知觉行为的发育。１周岁的孩子出现了骨骼运动、肌肉运动的行为，呀呀学语、表达音节的言语行为，感知觉行为也不断发展。１～３岁孩子的行为模仿性发展较快，尝试性行为增多。４～６岁的孩子，习惯行为开始向结构化方向发展，有的行为开始初步定式化、模式化，逐渐自动化，也就是逐渐形成行为习惯。这一时期，幼儿开始将各个单一行为组合成复合行为，组成行为系统的能力大大增强，行为的连续性、综合性、协调性开始得到表现。在这个阶段，幼儿的行为方式与幼儿的人格塑造开始联系起来，一些不良行为、问题行为的强化与巩固有可能直接影响到幼儿的个性特征和人格培养。幼儿行为发展的客观规律决定了在幼儿教育阶段必须重视和加强行为的指导，这对开发幼儿的行为潜能，促进幼儿行为的正常发育、发展，促使幼儿行为能力的真正提高是非常必要的。3、培养幼儿良好行为习惯也是促进幼儿真正的全面、和谐发展的需要。对于幼儿的发展，人们一直存在一种认识上的误区，以为让幼儿参与体育活动，管理好幼儿的饮食和生活，使幼儿具有良好的体质，再通过讲解自然科学和社会科学常识，开发幼儿的智力，使幼儿的认识能力得到发展，同时再注意加强幼儿的道德启蒙和道德行为教育以及美育，幼儿就可以算是全面发展了。这实质上只是停留在教育内容层面上的全面发展。其实，幼儿的发展应该是生理性发展、心理性发展和社会性发展的和谐统一，应该是幼儿在认知、情感、意志、行为等结构层次上的整体发展。如果仅仅注重幼儿发展的内容，不注重幼儿发展的结构；只注重发展内容的全面性，不注重发展结构的和谐性，那么幼儿的发展必然是畸形的、片面的。而就人的发展结构来说，行为层面更具有整合性、可评价性和社会性的特征。人的行为是人的认知、情感、意志以及外部动作的综合表现。人的行为既受到认知发展、情感发展、意志发展在一定程度上的制约和支配，同时又反过来影响人的认知、情感、意志的发展。陶行知先生也非常强调行为对人的认知发展的作用，并把自己的姓名由陶知行改为陶行知，以表明自己的理论信仰。因此。在完整的教育、全面发展的教育、真正和谐的幼儿教育中缺乏行为教育层面，这是不可理解的。我们应该从幼儿教育阶段起就充分注意到这一点，通过加强对幼儿的行为指导促进幼儿行为习惯的培养、行为技能的提高以及行为能力的发展。
（三）养成良好行为习惯的的关键影响要素1、幼儿园幼儿园是对学前幼儿进行良好行为习惯教育的机构，幼儿园教育属于学校教育体系，是基础教育的重要组成部分，在幼儿养成良好行为习惯过程中肩负着重要的作用。幼儿园教育是根据国家的教育目标与任务，在教育行政部门的指导与监督下，结合社会需求，由幼儿园实施的有目的、有计划、有组织的、以促进幼儿身心和谐发展的、注重保教相结合的教育机构。这种正规的幼儿园教育具有开放性、整体性、系统性、计划性等特点，这在幼儿发展过程中起到了积极的促进作用。在《幼儿园工作规程》总则中指出“幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”，可见，幼儿园教育体现了培养综合型人才的教育方针，符合社会的发展需要。幼儿园的教育是一个以幼儿身心特点为依据的教育，不但要求做到循序渐进，更要注重幼儿年龄特点和教育内容的连贯和有序，以及注重社会适应能力培养、良好个性养成、幼小衔接等等，这些都是幼儿发展中不可忽视的影响因素。2、幼儿家庭家庭教育是贯穿在人一生发展过程中的教育实践，是在家庭互动过程中父母对子女的生长发展所产生的教育影响。家庭教育包括了两方面的层次，一是在家庭教育中既有父母对子女的教育也有子女对父母的教育；二是只有父母对子女的教育。然而在幼儿阶段我们所说的家庭教育主要是第二层次的家庭教育，也就是狭义的幼儿家庭教育，主要指在家庭生活中，父母（或其他年长的家庭成员）对年幼的孩子进行教育和施加影响，所以幼儿家庭教育更具有灵活性、针对性和连续性等优点。父母对幼儿的教育并不受时间、地点等客观因素的限制，父母可灵活对其进行教育，并且教育的内容也是根据具体情况而定，这样幼儿掌握的知识更为牢固。父母是孩子最亲密的人，对幼儿有较深入和细致的了解，这使得父母能从幼儿的实际情况出发，根据幼儿已有的知识经验、个性特征，有的放矢，因材施教，这是幼儿园的集体教育所无法比拟的。在幼儿园教育中，教师是根据幼儿的年龄特点来实施教育，对不同年龄阶段的幼儿有不同的教育要求，幼儿随着在幼儿园中班级的升高，必须遵守的规则越来越多，学习的时间越来越长等，这些都需要幼儿去适应和调整，这样才能适应并在新的环境中愉快生活。而幼儿家庭教育则不然，幼儿的家庭生活条件在一般情况下不会有太大变化，教育者始终是父母，教育过程不会中断，有着特殊的连续性。在这个熟悉的环境中，幼儿与父母有较为稳定的亲子关系，幼儿并不需要特殊的适应期，在熟悉而稳定的环境中幼儿易于巩固已有的良好品德行为，形成良好习惯，可见幼儿家庭教育在幼儿教育中所起到的作用是不言而喻的。3、同伴人际交往是儿童的基本需要，当孩子迈入幼儿园大门时，他们就开始进入了儿童社会，但他们可能没有立即意识到他们参与了儿童集体的大家庭，他们之中的许多孩子都有各自的思维和行动，可他们的行动都在“自我”支配下，常常会说“给我”、“我想”、“我要”、“是我的”等话语，由此而产生抢夺玩具、推人等矛盾与冲突，这是最正常不过的事情，这时孩子还不会交往，也不懂得如何交往，所有的一切在孩子眼中都只是为了满足自己的需要。对幼儿影响最大的是班内与幼儿之间及幼儿与同伴之间的关系，如果一个孩子来到一个熟悉的环境，觉得小朋友喜欢他，他就会喜欢去幼儿园，反之一切都是陌生的，老师不理睬他，小朋友也不跟他玩，孩子自然就不愿去幼儿园。幼儿期是人生发展的起始阶段，是个体社会性发展的关键时期，良好的同伴关系会为幼儿获得积极的情感、态度，良好的社会品质及学会共同生活打好基础。4、社区在社区生活中，幼儿潜移默化地接受社会信息的熏陶，逐渐获得富于幼儿色泽的见识与能力，懂得事理，学习人际，不知不觉地走上个体社会化的道路。社区环境对幼交往，儿潜移默化地发挥教育作用，其影响是长久而深远的。社区机构作为社区物质环境最主要的组成部分，首先，其种类、性质、规模在一定程度上影响社区教育活动。一家技术设备先进、管理科学、已形成较大规模的电子公司，有可能激发该社区幼儿对探索科学世界奥秘的兴趣；一座音乐厅也将使幼儿更加喜欢音乐，能在一定程度上开发幼儿的音乐潜能。关心下一代工作委员会、家长学校等居委会教育机构的设立有利于社区形成社会关心幼儿教育，尊师重教的良好风气，并能有效地对幼儿进行补偿性教育。其次，社区居住环境的好坏与幼儿的身心健康有着密切的关系。一个洁净、舒适、优美的居住环境有助于幼儿积极主动地认识周围的各种事物，这种积极的认识活动能提高幼儿对事物好与坏、美与丑、善与恶的区分与辨别能力，同时，能陶冶幼儿的情感，促进幼儿的生理与心理健康。第三，幼儿的成长与发展依赖于多方面的物质环境，而物质环境的改善需要一定的经济条件作保障。社区具有良好的经济条件，可以设置一套相对完备的生活服务设施，为幼儿创造良好的生活环境与教育环境，提供良好的生活、学习和文娱活动的场所；同时可以为幼儿接触社会、参观旅游、扩大视野以及培养幼儿的生活能力提供方便，这样能促进幼儿与具体事物的交往活动，丰富幼儿的知识经验，积极地影响和作用于幼儿。有的社区还通过适当加大教育投资，以物质刺激鼓励幼儿学习文化，幼儿的生存与受教育得到较好的保障。第四，社区文化是构成社区精神环境的重要因素。它为社区居民所共享，强有力地约束着社区内人们的行为方式和思维方式。无论在何种文化背景下，幼儿的成长与发展都不可避免地受到影响和制约。就社区文化中的城市文化来看，城市分工，产业发达，行业繁多，总的生产技术水平和生产力水平较高，是经济、政治、文化中心，能为幼儿的成长与发展提供良好的物质基础。幼儿在城市生活，接触的新鲜事物多，有些事物在他们幼小的心灵里留下了深刻印象，为他们日后认识事物、认识社会打下了基础。再者，快节奏而又多样化的城市生活会使幼儿慢慢学会珍惜时间、懂得时间的重要性，并学会利用时间做他们感兴趣的事情。开放、进取、自由、崇尚创新的城市文化更易培养幼儿广泛的兴趣爱好、活泼开朗的性格以及较强的自我意识、创造性等。第五，具有较高道德水准与文明程度的社区，容易培养幼儿互相谦让、互相帮助、共同分享的良好行为，以及讲文明、讲礼貌、讲卫生的好习惯。文明的社区环境能激发幼儿自觉抵制不良行为与风气。如提倡礼貌用语的社区，幼儿会少讲脏话；提倡尊师重教、尊老爱幼的社区，幼儿会更自觉地尊重老师、尊敬老人，同时对一切虐待老人的行为产生反感。社区成员之间尤其邻里之间友好相处、团结互助、宽松和谐的人际氛围能潜移默化地影响幼儿教育，使幼儿体验到友谊，互相帮助，健康而又充满趣味的生活情调能给幼儿心灵带来莫大的快乐与自信。二、培养幼儿良好的行为习惯的必经途径——家园合作（一）家园合作的含义家园合作主要指：幼儿园和家庭都应把自身当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解，相互联合，相互支持，通过幼儿园，特别是幼儿家长的参与、双向互动共同促进儿童的全面发展。其中，作为专业教育机构的幼儿园和作为专职教育工作者的幼儿教师是懂得儿童身心发展的特点和规律，掌握科学的幼儿教育方法，但是家庭与儿童之间的特殊关系也决定了家长在幼儿教育中起的重要作用，作为教育者的家长与作为受教育的孩子间的特殊的血缘关系、亲情关系、经济关系使得这种教育具有强烈的感染性、长期性、针对性，教育内容复杂丰富，教育方法机智灵活。幼儿园和家庭发挥各自的优势，充分利用已有的这些资源，最大限度地发挥作用，形成教育合力，促进幼儿发展。（二）进行家园合作的原因1、家庭在培养幼儿行为习惯上容易存在的误区家庭往往把培养幼儿的焦点集中在孩子知识的、技能的成长上，对幼儿行为习惯重视不足，有些家长甚至根本不注意对幼儿行为习惯的培养。他们认为，孩子学好英语，学好钢琴，等等，这才是最重要的，因为这些关系到孩子后继的学习甚至未来的发展。这显然是一种短视的观点。2、幼儿园培养幼儿习惯的局限性幼儿的大多数时间都在家庭度过，家长对他们的行为习惯的影响是潜移默化的、深远的。幼儿园相形之下就显得力量单薄了。3、合二为一是最好的途径家庭和幼儿园是幼儿生活、学习的主要场所，幼儿的发展可以说是整合从两种场所获得的学习经验的结果。家园合作，可以使来自两方面的学习经验更具有一致性、连续性、互补性；一方面，幼儿在幼儿园获得的经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展；另一方面，幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园学习过程中得到运用、扩展和提升。其次，家园合作，家长与教师之间建立密切的伙伴关系，能够有效地促进儿童情绪和社会性的发展，会使儿童感受到支持，获得安全感、幸福感，提升儿童的自尊心，增强儿童的自信心，与朋友的交往程度及其对人生的乐观态度，学会一种参与生活的积极态度。第三，家园合作为教师和家长、家长与家长提供了一个交流和经验共享的平台；家长可以分享幼儿教师先进的教育观念、教育技能和教育经验；教师也可以从家长那里获得更多有关儿童的有效信息，了解家长对教育的理解和期望，并从他们所拥有的专业知识和工作经验中获得帮助。幼儿园事实上变成了一个成长的“继续教育学院”，每个人既是学习者，又是教育者。是不同文化和社会背景的人之间的对话，是不同思想的碰撞，不同智慧的结合，是一种相互的交流和分享。（三）合作形式1、调查问卷即由幼儿园针对家庭和幼儿园合作的内容与形式、幼儿在家的表现以及幼儿园希望得到的意见与建议编制成问卷，向家长发放并收回，以此促进幼儿园与家庭合作的一种方式。2、家长会家长会是幼儿园向家长宣传教育科学知识，让家长了解幼儿园教育，保育工作的有效方式，幼儿园定期或不定期地召开家长会，向家长通报幼儿园的工作情况，解答家长普遍关心的问题，提出一般的教育要求及家长应配合的主要工作等。如：学期初让家长们了解幼儿园的教育目标和教学内容。学期中根据工作实际情况，解决现存问题，力争取得家长的理解和配合。学期末向家长汇报本学期保育、教育工作的完成情况．让幼儿展示自己的才华，并向家长征求意见和建议，以便今后改正我们在工作中的不足。3、家长开放日幼儿园在适当的时间选一天为“家长开放日”把家长请进来参观一日或半日园内活动。这是家长走进幼儿园、走进活动室、听课，看活动，直接参与幼儿园工作的极好机会，可使家长了解幼儿园一日生活的安排和组织情况，保持教育上的一致性。“开放日”或“亲子游园日”可以是全园性的，也可以是个别班级的，如：利用“六一”、“国庆节”、“元旦”等节日，让家长直接参加到各种娱乐活动中和孩子们一起欢度节日。4、电话沟通电话沟通是一种最直接有效的家长工作方式，教师言语要简洁，了解和介绍幼儿情况，提出要求等要简明扼要。教师的态度要热情诚恳，语言婉转，于万不能抱怨孩子，责怪家长。5、集体活动开展各种集体活动，引导家长掌握科学育儿方法。幼儿园应成为家园工作中的主导力量，组织开展各种活动，吸引家长参与孩子的教育活动，并对家庭教育进行指导，尽力帮助家长解决在教育过程中遇到的各种问题，使家长树立科学的、符合时代的育儿观。（四）合作内容1、语言行为即家庭和幼儿园就幼儿语言行为方面的行为习惯展开合作，共同促进幼儿形成良好的语言行为习惯。2、生活习惯即家庭和幼儿园就幼儿生活习惯方面的行为习惯展开合作，共同促进幼儿形成良好的生活习惯。3、道德品行即家庭和幼儿园就幼儿道德品行培养展开合作，共同促进幼儿形成良好的道德品行的形成。三、目前家园合作存在促进幼儿良好性格养成存在的一些问题目前，家园合作存在盲目性强、计划性差，单向灌输多，双向交流少，相互批评多，合作少等等的问题，解决这些问题就要先查找原因。（一）存在问题的原因1、家园双方自身因素家园合作是双向活动，是家长与教师相互了解、相互支持、相互配合的过程，双向交流、沟通是有效合作的前提。然而，当前幼儿园家园工作往往将要交流的内容以要求的形式向家长进行灌输，或将书报杂志上的有关文章摘抄到黑板上、墙报或宣传栏中，很难引起家长情感的共鸣，也就很难被家长真正理解和接受。目前，家长会是幼儿园家长工作最主要的一种形式，家长会的内容也多半是教师或园长讲一些普遍性的问题和提一些要求，最后礼节性地请家长提意见或建议，家长参加家长会并没有真正了解自己孩子的情况，使得指导内容缺乏针对性，结果很难被家长真正接受并内化为今后教育孩子的能力。因此，家长缺乏精神上的参与，家长与老师之间没有进行双肉交流。这里所说的教育观念的分歧，是指些教师和家长在如何教育孩子成才的观念上所出现的分歧。随着幼教改革的深入，特别是新《幼儿园教育指导纲要》的实施，新的教育理念逐步地被广大幼教工作者所理解和接受。幼儿园和教师正逐步地摆脱应试教育的束缚，把主要精力放在对幼儿进行全面的素质教育和能力培养上，可是不少家长受应试教育的影响，只从眼前的利益出发，认为只要把孩子的“智育”搞好就行，总希望幼儿园多教些书本的知识，为孩子将来升学打好基础。2、双方关系由于家长与幼儿园角色认知的片面性和狭隘性，以幼儿园为中心的家园合作，容易出现表面化、形式化、走过场等弊端。实际上，家长的参与较多地停留在表面，停留在意识形态方面，实质性的教育效果有限，缺乏较高层次、较深层次的交流互动，家长很少配合课程深入到幼儿园教育过程的各个环节之中，很少参与幼儿园的管理层面，就是有的幼儿园成立了家长委员会，大多数也是一个空架子，没有实实在在内容。家园合作仅表现为，家长仅仅是参加了幼儿园的组织的活动，这种参与也是间接的，被动的参与，是按照幼儿园的要求的参与，家长没有发表自己意见和感受的机会和权利，而且就是这种参与也不是经常性的。（二）存在问题的表现1、家长参与盲目或被动如前所述，家长仅仅是参加了幼儿园的组织的活动，这种参与是间接的，被动的参与，是按照幼儿园的要求的参与，家长没有发表自己意见和感受的机会和权利，而且就是这种参与也不是经常性的。就我们常说的教师邀请家长讲述其职业特点的活动家园合作，家长表示愿意参加的不多。幼儿园就家长参与讲述其职业特点的教学，几乎就没有搞过。究其原因一是家长没时间，二是教师没时间。也就是家长有时问时，与教学计划不符。总之，无论是教师和家长对家长参与教学虽然持积极态度，但落实到实际中却有困难，这也反映出幼儿园与家长教育观念的陈旧落后。2、幼儿园的透明度幼儿园的教师情况、教学情况以及一些学习、生活制度有必要让家长知道，这样便于双方的合作，但从目前情况看，实际情况并非如此，公示教学计划每个园都有，但在实际上，所谓的“公示教学计划”，也只是课程表的公示。公办园的“公示教学计划”，也仅仅是开学初制定的学期计划，而每一月、每一周的教学计划没有公示。同时也了解到，公办园的家长委员会也是如同虚设，没有参与幼儿园任何实质性的活动。目前很多幼儿园依然处于自我封闭的状态下，依然是自我中心主义的幼儿园教育，幼儿园没有给家长提供的幼儿在园的信息，可以说家长对幼儿园教师的工作了解的非常有限，这也造成了家长和教师之间的隔阂。 3、合作方式简单、形式化家园合作流于方式简单、形式化。很多幼儿园中，家园合作中实质性的方式开展程度不够。虽然幼儿园各个班级都设有“家长园地’’等家长工作宣传栏，但是很多班级的教师只是在上面抄录了一些儿歌、故事或一周活动计划等，让家长回家帮助幼儿巩固所学的知识。这些“家长园地”没有起到真正成为家长和幼儿教师交流的平台。此外，近几年随着信息技术的飞速发展，一些幼儿园也建立了自己的网站，利用网络的形式与家长进行沟通互动。但很多示范幼儿园尽管都在自己的网站中建立了家园互动专栏，老师们也大部分开通了自己的博客，但是网站的更新率较低，某些幼儿园网站上的内容还保持几年前的状态；在网站中家师之间沟通很少，几乎流于形式：教师留言居多，但大多是有关比如通知下次活动安排和计划，总结上次活动的收获等方面的内容。网站点击率虽高，但是家长的回应率却很低。（三）如何解决1、双方正视自己的角色定位在家园合作中，幼儿园教师和家长都认定这样一个假设：幼儿园是全身心地为了孩子的发展的，并且具有较好的教育技能，虽然家长也有此愿望，但有些家长不太会教育孩子，因此，幼儿园有义务与责任从思想与技能两方面辅导、帮助家长。在此假设之下，幼儿园与家庭是指导与配合的关系；幼儿园及教师支配家长在幼儿教育中的行为，幼儿园负责对家长的培训工作。家长认为，幼儿园教师是经过专门培养的，设施齐全，专业性强，计划性强。这样一种角色定位，幼儿园是不自觉的（不认为是不平等的），家长是不得已的（因为孩子受制于幼儿园），造成双方的关系不平等，角色单一，教师是幼儿园旨意的执行者，是“权威者”的角色，习惯主动出击，而家长无形中就扮演单纯的“接受者”的角色。家园合作的内容就是，向家长传递幼儿园的教育信息，提出家庭教育的建议与要求，家长的参与基本是一种被动的形式上的参与。家长没有知情权，没有协商权，更无监督权。解决这个问题就要双方正视自己的角色定位：在培养孩子良好行为习惯这个问题上，双方是平等的关系，是要互相帮助互相促进的。2、加强交流和沟通要搞好家园台作，幼儿园就应该了解家长的需求与希望．家长的性格类型、家长的教育观念及方法，家长的职业、文化水平、家庭背景等。对幼儿园基础较好、家长文化水平较高的公办园，可以采用较高层次的互动与合作，即“城区家园合作模式”。如请家长参与教学活动，一日生活管理、请家长讲课，家长学校的讲座等。对农村幼儿园、集体园、私立园可以根据现有的条件开展一些浅层的家园合作，即“农村家园合作模式”，首先将家园合作放在家长思想的认同上，通过宣传让家长在思想上认识到自身所拥有的权利和义务，然后结合实际，因地制宜地组织开展家园合作的活动，如运动会，家长会，参观幼儿作品展等，让家长通过幼儿园的这些活动，循序渐进提高家长的参与素质。3、根据实际需要不断完善合作方式及内容幼儿园与家庭之间的合作方式有很多，无论采用什么方式进行合作，都要保证其有效性和实际性。不要盲目照搬照学，不从自身实际出发，对于不同文化水平、不同背景、不同层次的家长采用不同的方法。如家长会，这个最普遍最较受欢迎的方法，农村教师在选择主题时与城区教师就该不一样，农村主要以孩子的行为习惯为主，而城区可以与某个观点某个活动主题为主，不一味的强调行为习惯的配合和养成。所以说，在家园合作中，对幼儿园对教师意味着极大的挑战，作为幼儿园应从自身条件出发，开展适合教师和家长的家园合作形式，而不要盲目跟风，教师也要从本班家长实际出发，寻找适合自己的家园合作形式。虽然我们要求合作形式的多样性，但如果仅仅是花样多，最后的结果却不竟然，本末倒置无疑是人力、财力、物力的浪费，也与家园合作的初衷相悖。4、定期回顾，总结经验和问题幼儿园与家庭之间的合作方式会随着教育环境与形式的变化而变化，作为幼儿教育工作者，就要根据工作开展情况，不断总结，并结合形势发展需要，不断调整，使家园合作逐渐步入理想的境界。四、家园合作对于培养幼儿良好行为习惯的前景及意义在当前社会竞争激烈的大环境下，人们更多关注孩子的创新和实践能力．孩子良好习惯的培养却往往不被重视。孰不知，孩子的良好习惯对其身心健康和谐的发展是有深远的意义的。“播下行为，收获习惯。播下习惯，收获性格”。家庭是个人最初的活动场所。家庭中的各种习惯是孩子最初接触到的行为规范。对孩子行为习惯的形成有着重要影响。孩子良好行为习惯的养成．离不开家庭的重视。很多家长怀着“望子成龙”、。望女成风”的思想。在学习上生活上对子女关怀备至，对良好行为的培养却置之一边不顾，对孩子听之任之。家长作为孩子的第一任老师，要为人师表。孔子日：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”家长品行不端正，就无法行使教育的权力。家长的师表作用与自身紧密相连。有人说：。父母的素质——知识、学问、品德、修养、才能，就像火山底下的岩浆．积累得越厚实、越丰满．孩子成才的爆发力就越强烈。”所以家长要以身作则，给幼儿树立一个良好的榜样。幼儿园和家庭是培养幼儿文明行为的重要场所。幼儿形成良好的行为习惯．仅在幼儿园里培养是远远不够的，在家庭也应严格要求，这就需要家庭与幼儿形成合力，实现“家园教育一体化”。在家园一体化教育中，幼儿园与家庭之间是一种双向的关系．其中幼儿园应采取主动。充分调动家长这一幼儿教育的重要资源。让家长成为教师的伙伴，把幼儿园的教学内容和要求延伸到家庭。使幼儿的学习经验和良好的行为习惯得到巩固和强化。