创设情境趣学数学

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数学是小学基础教育的一门主要学科，但由于它的抽象性和严密性，使许多小学生望而生畏。作为一名数学教师，在教学的实施过程中激发学生的兴趣，使他们在愉悦的情境下学得必需的数学知识，是非常有效的方法。因此，在数学教学中，我特别注意挖掘出教材中孕伏的因素，把握时机，因势利导，为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。下面说说我的一些做法。
一、直观诱趣
小学生的思维特点，是以具体形象思维为主要形式，同时也具有较大的思维直观形象性。在教学中，如果能充分利用教具、实物等引起学生注意，激发兴趣，往往会收到很好的效果。如在讲解“圆的概念”这节课时，教师可先做一个实验：用一根小棒，一头用小钉固定在一块准备好的白纸上，(小棒是活动的)，另一头系着一只小虫，并在小虫的脚上绑一个有湿红色的小棉球，小虫带着小棒绕着爬行。小虫爬行一周后，脚上的有色棉球在白纸上留下一个痕迹。做实验时，学生瞪着好奇的眼睛静静地看着。然后，教师提出，这个痕迹与直线有什么区别？这个痕迹叫做什么？学生思考一下，就畅所欲言抢着回答：这个痕迹是曲线，它的首尾是连接的，是一个圆。教师这样做极大激发了学生的好奇心和求知欲。接着让学生举出成圆的例子，同学们纷纷举手发言，课堂气氛非常活跃，调动了学生的学习积极性，圆的概念就能在学生的脑海里牢牢记住。
二、自主寻趣
《课标》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式”。因此，在教学中，教师应该授之以渔，有意识地指导学生掌握数学的学法，充分利用课堂讨论，采取激励机制，引导学生积极思考,给学生创造一种相互竞争的心理氛围，提供人人参与的机会，来增强学生的竞争和参与意识。例如：教学梯形的面积时，我先让学生拿出一个准备好的梯形，让他们自由发挥，想办法把梯形转化成我们已学过的图形，然后再说出怎样求出它的面积。学生的积极性被调动起来了。大家兴致极高，通过动手、动脑，找到了不同于课本的转化方法。对于学生自主探究出来的结论，我给予了充分的肯定，并鼓励学生多些发挥自己的潜能，要充当学习的主人。进而，我要求大家自学课本，分小组合作完成课本的实验：把两个完全一样的梯形拼成我们所学的图形。然后以小组为单位对下列问题展开竞赛式的讨论：（1）两个完全一样的梯形可以拼成什么样的图形？（2）拼成的图形的底相当于原来梯形的什么部分？（3）拼出的图形的高相当于原梯形的什么部分？每个梯形的面积与拼成的图形面积有什么关系？（4）怎样求出梯形的面积？学生的兴趣浓厚，都急于把自己的结论倾吐出来，从而活跃了课堂气氛，提高了学生回答问题、表现自己的积极性，让其成为学习的真正主人。
三、操作尝趣
小学高年级数学教学的主要矛盾是数学概念的高度抽象性与学习的具体形象性的矛盾。因此，在教学中要重视引导学生通过看一看、摸一摸、摆一摆等实践活动，在操作和实验的基础上进行观察、比较、猜测、讨论，感知抽象数学概念，理解和掌握数学知识。我在教“求圆柱体表面积”这一课时，讲解了怎样求圆柱体的表面积后，让学生用提前准备好的纸板，剪刀，胶带，分组实验，在课堂上制作一个圆柱体模型。这节课收获到了令人满意的效果。首先，学生感到新奇，情绪高涨，精力集中，参与意识强，大大调动了学生的学习积极性。其次，在制作圆柱体模型的过程中，学生明确了圆柱体是由一个长方形或正方形（侧面）及两个相同的圆形（底面）组成，强化了学生对“圆柱体表面积”公式的理解和记忆。制作的过程，也是感知事物的过程，学生在头脑中建立起一个直观的立体图形，为以后解决一些实际应用题奠定了基础。再就是通过学生自己动手制作模型，自主的探究，有利于培养他们的实际操作能力。
四、练中续趣
练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环节。但呆板的练习形式、乏味的练习内容，往往把学生在学习新知识中激发出来的学习兴趣无情地淹没，使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。因此课堂练习要设计得当，教学中教师应根据所学内容，设计不同形式的练习，让学生把学习的兴趣延续下去。
1、练习形式要注意小步子，多台阶。
设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示性的变式练习，再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。比如《三角形内角和》中在运用规律解题时，先已知两角求第三角；再已知直角三角形的一个锐角求另一个角，感知直角三角形的两锐角之和是90°；最后已知三角形的一角，且另两角相等，求另两角的度数，或已知三角形三个角的度数均相等，求三角形的三个角的度数。以上设计，通过有层次的练习，不断掀起学生认知活动的高潮，学生学起来饶有兴趣，没有枯燥乏味之感。
2、练习形式要注意科学性和趣味性。
布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴近学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目，通过少量的兴趣题和多种形式的题目，使学生变知之为乐知。比如，在教学《工程问题》之后，我出了一道这样的题目：陈老师带了一些钱去买一套上、下两册的书，他带的钱如果只买上册，恰好能买20本，如果只买下册恰好能买30本。那么他带的钱能买几套这样的书？这道题目突破常规工程问题的命题方式，提高了练习的趣味性和生活性，这样学生可以学以致用，激发了学习兴趣，提高了解题技巧，也增强了教学效果。
五、评中“兴”趣
这里的评是指教师对学生的答问或作业等学习过程中的表现做出的口头或书面评价。《课标》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”数学材料本身感情色彩较少，难以引起学生的直接兴趣，如果数学教师能在教学语言、语速、语调和语气上风趣一些，幽默一些，对学生的答问、作业的评价上恰当地赋予一点情感味，那么，学生在学习数学过程中可增添妙趣，因自信心倍增而积极参与学习活动，乐学不疲。例如在教学《圆的周长》时，在学生发现了圆和周长和圆的直径之间关系特征时，我立即表扬，“你真能干，你是咱班第一个发现真理的数学家”；又如学生发现了圆周长的求法时，我对他说，“你真聪明。”；在发现个别胆小的学生在小组学习中能乐于与他人合作时，我则鼓劲说，“幸亏有你的合作，你们小组是最棒的。”；在学生解题终于成功时，我又说：“祝贺你，成功了”等等，用以激发学生的求成心。另外在对待练习、作业中有困难的同学，我总是用一些深情的惋惜语。如“真遗憾”、“差一点就对了”、“想得不错，但是……”、“没关系再说一次”、“下次肯定会更好”。……这些尊重、企盼、惋惜的用语对中差生来说，其作用不仅是情感上的补偿而且是心理上的调整，可以帮助学生认识自我,建立信心,从而激发和升华新的学习动力,使他们在学习数学的探索中，变无趣为有趣，变有趣为“兴”趣，变“兴”趣为乐趣。

创设情境 趣学数学

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