对中等职业学校教学课程改革的探讨

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面对新世纪的挑战，面对教育改革力度的加强，中等职业学校的课程设置已成为教育改革的重要课题。中等职业学校的课程应遵循哪些原则来设置或调整，已成为中等职业学校教学改革中刻不容缓的问题。我认为，中等职业学校课程设置是由其学校性质、地位、培养目标和社会需要等确定的。使得其适应社会的发展。
     一、中等职业学校的性质特点和地位
     性质，是一种事物区别于其它事物的根本属性，是研究事物本质固有规律的依据。认识研究和把握中等职业教育的特点，不仅是职业教育理论研究的重要内容，而且是学校管理实践中的一个课程。中等职业教育既有一般教育的共性，又有其个性。认识把握其性质特点和地位，对于发展具有中国特色的职业教育，对于改善和加强中等职业教育管理，实现其教育的直接和潜在效益，有着重要的意义。
    （一）中等职业教育的性质特点
纵观我们的中等职业教育，其性质特点可概括为以下几点：1、能力本位性。它是以培养专业知识和技能为主，以提高能力为中心，侧重于改造世界的教育活动。而普通教育则以传授科学的基本知识为主，以知识为中心，着重于认识世界的教育活动。能力本位教育，不仅包括一般能力，而且包括职业技能和从事专业工作的其它条件。2、针对性。它注重发展个性，与普通教育着眼于共性相区别，因而它具有较强的针对性、多样性和动态性。3、不可替代性。不同性质和不同层次的教育具有不可替代性。中等职业学校的课程内容具有显著的应用性、多元性和特有功能性。4、培养目标的职业性。它具有职业教育本质的固有的职业技术性和职业群的一专多能性。与普通教育的基础性、预备性、全面性相区别。
中等职业教育除以上性质特点外，还有教育形式的多样性；课程内容的应用性；教法的灵活性、实践性；职教成果的社会性；人才培养的超前性等。我们研究探讨的目的，在于更好地做好中等职业教育工作。
（二）中等职业学校的地位
中等职业教育是职业教育的重要构成部分，是“促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径”。“国家实行劳动者在就业前或者上岗前接受必要的职业教育制度”。职业教育因其与社会经济的紧密联系，以及它所具有的性质特点，决定了它在社会和教育中的地位和作用。职业教育，包括中等职业教育在国家经济、社会发展和整个教育中具有不可缺少的地位，发挥着不可估量的巨大作用。中等职业教育的地位，我们可用以下几个方面来表述。1、是开发劳动力资源的桥梁。这是由职业教育直接适应经济、社会和个人生存发展的特殊性决定的。是人走向社会，体现个人价值的桥梁，具有桥梁的直接性。2、是继承社会文明的重要形式。人类社会的发展依赖生产力的发展，而生产力中最活跃、最基本的是劳动者因素。它不仅承担着劳动者的培养教育任务，而且是继承社会文明的重要形式。3、是继续教育、终身教育的教育形式。职业教育对人的生存和发展而言，不仅是为了生存从事某种职业的教育形式，而且是为了发展所必须的继续教育和终身教育的重要形式。
二、中等职业学校的培养目标
国家教育部在《关于全面推进素质教育深化中等职业教育改革意见》和《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》为中等职业学校，提出了明确的培养目标。具体培养目标有五个方面：
    （一）他们应该具有科学的世界观，人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范。
    （二）具有基本的科学文化素养，掌握必需的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有继续学习的能力和适应职业变化的能力。
（三）具有创新精神和实践能力、立业创业能力。
（四）具有健康的身体和心理。
（五）具有基本的欣赏美和创造美的能力。
三.中等职业学校当前课程设置的弊端
（一）课程内容陈旧，难以适应社会发展和现代教育要求
有相当数量的中等职业学校的教学内容陈旧封闭，以学科为中心组织教学内容，内容重复，课程分割，衔接不当，缺乏活力，难以适应社会、科技、现代职业教育和学生的需要。
（二）课程结构单一，课程设置缺乏科学性、实用性
在中等职业学校中，有相当数量的学校课程优化完善进程缓慢，课程结构单一，文化、专业必修课程一统天下。缺乏创新、创造教育，缺乏创业、立业教育，缺乏关键能力和潜在发展教育。以致造成重文化基础，轻专业技能；或“重”专业技能，轻文化基础；或把素质教育停留在口头上等弊端。
（三）终结教育倾向严重，影响学生潜在发展
中等职业学校教育中存在着严重的终结教育倾向，主要表现在各类课程或内容删除过多或过余肤浅，既缺乏宽基础，又不能突出特长，全面发展。不能为学生继续学习打下应有的文化、专业基础，学生走向工作岗位后，只知其然不知其所以然。忽视了职业教育应是继续教育的内在要求，影响学生潜在发展。
四、课程设置的理念
教育的宗旨是通过各种教育形式和手段培养一代新人，实现现实对人的超越。课程的设置必须坚持“以学生为中心”的主体理念，坚持“以能力为本位”的教育核心，全面推进素质教育质量。
（一）“以学生为中心”的主体理念
课程设置要从企业发展的角度认识，从学生发展的角度出发，通过学校的课程教学，将企业和学生、社会和学生有机联系起来，确立学生在教学活动中的主体地位，适应学生个体差异的教育，强调教师与学生的双边互动，重视健全理想人格的构建和人性人情的优化。学校给学生提供学习经历、实践体验的途径，改变教育传统观念，拓宽教学思路，更新教学方式，实现理论知识传授和实践能力培养的统一。
（二）“以能力为本位”的教育核心
在知识经济社会，科学技术发展迅猛，知识老化周期时限急剧缩短，职业更新、更替越来越频繁，竞争压力越来越大，每一个人所面临的未来也越来越不确定，决定职业命运不再是理论或专业知识的多少，而是职业能力的高低。中等职业教育要构建体现学生个性、时代特征的课程，确保能力目标的实现，全面提高学生综合素质，培养具有发展潜力，为学生未来的职业发展提供最大的可能。在课程目标、课程内容、课程结构、课程评价以及管理体制等各方面都必须关注学生学习过程中发展性学力和创造性学力的提高，增强德育教育，强化具有科学精神和人文精神的培养，培养学生具有坚持真理、勇于创新、实事求是的精神。对基础课进行“削枝强干”的课程改革，重视专业课程内容与企业发展的联系，成立行业管理委员会，聘请行业专家、生产第一线高级技术工人，参与学校专业建设和课程改革的研究，拓宽适应社会经济发展，企业需要的新课程的渠道，开发适合学生发展和行业需求的校本课程。
五、中等职业学校课程设置的原则。
    （一）四个服务原则
在编制教学计划和制定课程教学计划时，作为教学管理人员和教师，首先要明确本专业和本课程的培养目标。再针对教材、学校和学生的具体情况，把本专业所设课程进行分类。课程分类的目的，在于体现以下四个服务原则。1、文化基础课为专业基础课服务。2、专业基础课为专业课和专业技能课服务。3、各类课程的教学均应为实施综合职业素质教育，为培养目标服务。4、所有教学活动过程都为提高综合教育质量服务。
（二）五个基本教育原则
为了贯彻综合职业素质教育，达到中等职业学校的培养目标，学校所有教学活动，均应体现中等职业学校的五个基本教育。1、加强培养什么人的做人教育和职业道德教育。2、某专业或专业群的基本知识教育。3、某专业或专业群的基本能力教育。4、某专业或专业群的职业技能教育。5、与社会和人才发展相适应的创业立业创造等能力的教育。在教育过程中，使这些教育互相渗透，互相促进，达到培养目标。
（三）整体性原则
在编制中等职业学校教学计划，设置课程时，应建立健全专业或专业群的课程标准，优化课程结构。形成既符合社会经济发展需要，又适合人的发展要求；既符合中等职业教育规律，又适应职教生特点；既要与从业资格标准相衔接，又要与继续教育相衔接，使学生具备继续学习的基础，适应现代社会从业者不断更新知识和技术的需要。
（四）基础性原则
在知识经济初见端倪的今天，不坚持教育的基础性原则，现代教育和现代科技就无从谈起。因此，中等职业学校的课程设置既要重视文化、专业基础，又要重视综合职业能力和未来发展的需要。公共文化基础课程的设置，要以职业能力结构需要为导向，强调“必需、适用、够用”的原则，为学习其它课程奠定良好的基础，为学生的生存和发展打好基础。
（五）稳定性与渐进更新相结合原则
中等职业学校的课程设置，既要有一定的稳定性，又要不断更新。要根据学校的自身情况和专业建设实际，既可“宏观调控”，又可“微观更新”。没有稳定，就不可能有高质量的师资、教材、设备建设和持续发展。没有渐进更新，就跟不上社会发展，学校或专业建设就无法生存和发展。要根据科技发展和劳动力市场需要及学生状况等情况，及时调整教学计划和课程设置，不断调整优化课程结构。要发挥任课教师和管理人员的积极性，与科技发展的脉搏相一致，大胆删除陈旧不适用的教材内容，补充新内容。力求课程设置稳中求变，变中求新，与科技发展相协调，与社会要求相一致。
（六）复合多元性原则
现如今社会对人才的需求却越来越趋向复合多元化和职业综合化。因此，职业学校也要适合这一变化，扩展专业，由简单专业向复合专业发展。由单一职业能力向综合职业能力转变，既能适应社会对复合实用人才的需要，又能提高学生的就业适应性和竞争力。要实现这一转变，必须从课程设置做起。专业必修课和专业选修课，应体现各职业群的职业特色和职业方向。使学生能掌握更多的技术，才能适应社会的需求。
课程设置改革是中等职业教育改革的核心。在课程设置改革中，应持积极稳妥创新适用的态度，除考虑以上方面外，关于课程的科学性原则，课程之间的衔接性原则，课程的超前性原则，课程和人才的可持续性原则等也应充分重视，使其相互融合，便于更合理的安排各门学科，受益于学生，使职业教育发挥其应有的功能，为社会培养更多的技术人才。