反思性教学与教师专业发展

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[摘要]：反思性教学具有创新性、批判性、自主性、开放性和合作性等特征。反思性教学是对传统教师角色的一种超越，是教师成长为专家型教师的重要途径，而教师专业发展是自我反思的过程。反思性教学对促进教师专业地位和教学水平的提高、教学风格的形成、专业能力的持续发展和专业发展自主的获得都具有十分重要的意义。[关键词]：反思；反思性教学；教师专业发展
20世纪80年代，反思性教学理论与实践在西方发达国家兴起。反思性教学因具有“学会教学”与“学会学习”结合起来的实践合理性而迅速影响到世界各国，成为一股强劲的教学思潮。反思性教学是教师研究解决教学问题的重要手段，也是促进教师专业发展的有效途径。
一、反思性教学及其特征反思，一般是指行为主体立足于自我之外批判地考察自己的行为及其情景的能力。①反思周而复始，循环往复。它要求教师在教育教学中细致观察并发现问题，通过系统的、客观的、科学的分析和研究，对课堂教学实施新的策略并付诸于实践，从而提高教学质量和自身理论修养。它强调教师检查自己的教学实践，回顾、判断、控制自己在实践中的行为表现，以改进教学方法和策略，适应教学的需要。对于反思性教学的定义，目前主要存在以下几种倾向性的定义。一是从“理性”角度的定义,如维拉（L.M.Villar）认为，“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程”。②二是从“伦理”角度的定义，比如伯莱克(L.Berlak)指出，“反思是立足于自我之外的批判地考察自己行动及情境的能力。使用这种能力的目的是为了促进努力思考职业知识而不是以习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。这样的反思性定向包括把理论或以认识为基础的经验同实践联系起来，分析自己的教学和以实现改革为目的的教学情境；从多种角度审视情境，把机动方案当作自己的行动和自己行动的结果；理解教学的广泛的社会和道德的基础”。③而熊川武教授则主要从“目的”的角度对反思性教学的内涵作出诠释：“反思性教学是教师借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’（learning how to teach）与‘学会学习’（learning to learn）结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。 ④ 综合国内外关于反思性教学的定义，可以将反思性教学定义为：教师在教学实践中，批判地审视自己的教学行为以及所依据的教育理念、教学结果、教学伦理、教学环境，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思考与纠正，从而不断提高自身主体性的过程，也是教师借助行动研究，不断探索与解决自身与教学目的、教学工具等方面的问题，将"学会教学"与"学会学习"结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。反思性教学主要具有以下几个特征。（一）创新性反思是一种积极的思维活动和探究行为。通过反思可以拓宽思路、优化问题解决的方案、完善思维过程。历史上许多新的发现都是在反思过程中获得的。师生通过反思对问题及解决问题的全过程进行全面的回顾、分析和思考，从而加深了对问题的理解，揭示出问题的本质，探索教与学的一般规律，沟通知识之间的相互联系，促进知识的同化和迁移，进而产生新的发现。（二）批判性反思就是用批判、审视的眼光来看待自己的教学实践，所以从某种意义上来说，反思思维就是批判思维。教师经常批判地、反复深入地思考问题，其知识结构就会更完善，思维就会更严谨，思路就会更灵活，见解就会更深刻、更新颖。教师在批判中教，学生在批判中学，改变传统教学中学生只是被动地接受或继承，而教师也只知道机械地“传道”、“授业”、“解惑”，而没有自己的创造。（三）自主性教师之所以要反思，主要是为了进一步改进教学，进而提高其教育科研能力。反思性教学要求教师不仅要个人主动反思，而且要与同事们进行集体反思，还要与学生进行交流，接受他们的反馈意见，这都需要发挥教师的主观能动性。只有通过教师自主地、积极地不断反思，才能更好地解决教学中存在的问题，从而提高教学质量。（四）开放性和合作性反思既依赖自我提问、教学行为记录反思与反思教案或反思日记等个体性质的反思手段，也依赖详细描述和交流反思等集体性的反思手段，是一种典型的依托群体支持的个体活动。它不仅需要反思者有开放、负责和全心全意投入的心态，也要求有合作、协调和信任的环境创设。它既是一种自我批判的反省性活动，也是一种合作互动性质的交流活动。综上所述，反思性教学作为发展中的一种理论，尽管其思想体系还不成熟，但是它的价值却不容质疑。反思不仅是沟通教育理论与实践活动的桥梁，把我们从长期理论与实践相背离的困扰中解救出来，更为重要的是它使一个教师从技术的“奴役者”演进成教育的“思想者”，引导教师走向解放与专业自主的大道。二、反思性教学与教师专业发展的关系
（一）反思性教学是对教师传统角色的一种超越
传统的教师形象被认为是“吐丝的春蚕”、“燃烧的红烛”。这些比喻的确是对教师的肯定与赞扬，提升了教师的职业形象。但如果我们换一个角度来看，就不难发现这些比喻并没有真正揭示出教师的职业价值，而是对教师职业价值的一种表面的、肤浅的认识。教师的职业价值并非毫无怨言地燃烧自己、照亮别人，而自己却毫无进步。教师职业的真正价值，在于用自己的智慧既启发学生的思维，也使自己的生活变得充实而有意义；既为学生的进步铺路搭桥，也使自己与学生一起进步和成长；教师的职业价值也不只是传统意义上的“传道”、“授业”、“解惑”，其根本的价值在于与学生一起学习和创造，充当学生学习的引导者、参与者、促进者和评价者，教师在这一过程中提升自己的职业地位。“可以说，改进教学质量还只是反思性教学的‘外在价值’，反思性教学作为教师生活的一个部分，它的内在价值是改进教师的自下而上的方式，丰富教师的生命意义”。 ⑤反思性教学的真正目的，在于使教师体会到反思的快乐，体验到教师的职业意义。杜威认为，优秀教师=经验+反思。优秀教师之所以优秀，就在于他们在不断地反思，在反思中不断成长，反思使他们变得更加优秀。（二）教师专业发展是一种自我反思的过程把教师作为专业人员，把教育教学作为一种专业，是教师职业地位提高的重要体现，也是教师专业发展的巨大的动力；教师发展的过程是自主地学习和提高的过程，是一种终身教育过程，其内涵在于教师行为的改变，这种变化来自于教师内心的变化。它通过教师对传统习惯行为的提问和质疑，使新的选择得以产生。因此，教师专业发展是一种自我反思的过程。反思被广泛地看作教师专业发展的决定性因素。美国心理学家波斯更是给出了一个教师成长的简洁公式：教师成长=经验+反思。“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。永远只能停留在一个新手型教师的水准上”。⑥通过对教学实践的反思要求教师对教学实践的行动进行细致的观察并发现问题，通过系统的、科学的分析和研究，对课堂教学实施新的策略方法并付诸实践，由此又开始了新一轮的反思。显而易见，这种反思是持续性的，不是短暂的。它不但有助于培养教师的反思、研究和创新能力，同时也是教师自身成长的重要过程和方法。（三）反思是新教师成长、成熟并最终成为专家型教师的重要途径国外很多研究者认为，新入职的教师仅靠短时间的教学方法和教学策略的培训，无法完全缩小与专家型教师之间的差距。而反思可以说是新教师成长、成熟并最终成为专家型教师的一种重要的途径。美国心理学家波斯认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将受到限制。每一个教师的成长与成功，都离不开对自我和他人的教学实践的经验总结和成败反思。反思性教学为教师的成长提供了一个总结与研究的成长平台。通过反思性教学，使教师的经验越来越丰富，教学越来越生动活泼，教学质量越来越好；使教师在以后的教学中减少盲目性，少走弯路，更加有效地提高教学质量。反思性教学过程使教师的实践性知识越来越丰富，从而促使教师把教学实践上升为理论，提升教师的理论水平，一步步向“专家型教师”迈进。可以说反思性教学全面提高了教师的素养和能力，促进教师专业成长和进步。教师在教学实践中的反思，不仅能提高教师的理论水平，反过来又提高了教师的实践水平。因此，教师“对其自身的教学法实践进行思考，使之系统化是教师提高职业水平的最好方法。教师只有培养了批判性分析这种实践的能力，才能改进其实践”。⑦
三、反思性教学对教师专业发展的意义一般来说，教师的专业发展源于两个方面的促进：其一是外在力量对教师专业发展施加的影响。它是来自教师组织的压力，是以制度的形式对教师的专业发展进行规划和组织，是社会进步和教育发展对教师角色和行为改善的规范、要求和期望。其二是教师对自身专业发展的内在追求，它源于教师的自我角色、愿望等。而反思性教学正是从内在的方面促进教师的专业发展。（一）反思性教学有助于教师成为研究者，提高教师的专业地位。当代教师职业要求教师从经验型教师转变为学者型教师，而学者型教师就体现在他的教学研究和反思上。反思性教学赋予教师新的角色定位，改变以往教师被动地接受教育理论的灌输，被动地接受专家指导的地位。通过在长期的教学实践中，对自己的教学行为以及由此产生的结果进行反思，不断探究或解决教学问题，使教师的教学与反思有机地结合，让自己的反思成果转化为教学实践，使教师职业获得尊严和生命力，表现出与其他专业相当的学术地位，使教师职业从以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层次上来，进而改善自己的社会形象和地位。把教师作为专业人员，把教育教学作为一种专业，是教师专业发展的巨大动力。要提高教师的专业地位，就必须不断提高教师的专业能力。教师的教育科研能力和教学实践能力是教师专业能力的重要组成部分。在教学实践中，教师可通过个体式反思和集体式反思不断地发现教学中存在的问题，针对问题重新设计教学方案并组织教学。在解决问题的过程中，促使教师把教学实践与理论联系起来，从而把教学实践上升为理论，提升教师的教学研究能力。教师从经验型向研究型的转变，无形中提高了教师的专业地位。除此之外，教师也可以通过对自己的教学行为进行课前计划、课中观察、课后分析，从而找到教学中存在的问题，并寻求问题解决的策略，改进自己的教学，提高自身的教学实践能力，获得实践性知识，使自身获得更能胜任教育教学工作、具备普通人所不具有的专业素质，从而提高教师的专业地位。正如有学者所指出的：“正是教师的实践性知识使教学工作成为一门专业。”⑧ （二）反思性教学有利于增强教师的职业道德感，提高教师的教学水平职业道德感的重要方面就是责任感，而责任感是教师自觉反思教学行为的前提。提高教师的反思能力，能帮助教师从冲动的例行的行为中解放出来，以审慎的方式行动，自觉改进自己的教学实践，教师在日常教学中，对某种教学现象，如课堂上遇到的问题，认真进行反思，并在教学活动中实施，进行验证，以形成对教学现象的新的理解和认识。良好反思习惯的形成，不仅有助于改善教师教学实践上的不足，而且有助于教师间教学研究氛围的形成，是提高教学效果的一种有效的方法。如何通过反思性教学来增强教师的职业道德感，提高教师的教学水平呢？首先要加强教师自我反思意识的教育和培训，使教师懂得自我反思对完善自身教育教学的重要作用，增强其作为一名人民教师的使命感和责任感，这是教师进行反思的前提和基础；其次应加快教师反思能力的培养，使教师明白反思的内容、过程、技巧和方法，从而增强教师的反思能力，在反思能力的培养中增强其职业道德感，这是教师进行反思的重要保证；再次应表彰实施反思性教学的教师典型，激励其他教师学习典型，增强他们学习典型的欲望和反思的动力；最后还需养成良好的反思氛围，使反思成为教师自身发展的需要，自觉养成反思的习惯，“千方百计”地以求更好地完成教学任务，从而在无形之中增强教师的职业道德感，提高教师的教学水平。（三）反思性教学有利于教师形成自己的教学风格与特色按照教师成长阶段理论，教师的成长一般分为三个阶段，即初级阶段、中级阶段、高级阶段，教师由教学新手到骨干教师，再到专家型教师，是一个由量变到质变的过程。在这一过程中，教师在教学中的反思起着重要作用。教师的自我反思意识是改变教师教学行为的基础，通过反思性实践，可以使教师教学行为更自觉、更合理，教学过程更优化。专家型教师区别于经验型教师的重要标志之一就是对自己教学经验的反思与反思能力。教师对教学活动的反思，不仅包括在行动前和行动后的反思，同时还包括在行动中的反思；在反思过程中，教师不仅对自身的因素进行反思，而且从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉运用反思的结果改进自己的教学行为，以优化教学过程，形成自己的教学风格与教学特色，尽快接近或达到“专家型”水平，从而促进整个教师专业的发展。在教师教学风格形成的过程中，教师的主观能动性起关键性的作用，而开展反思性教学是教师在教育教学中发挥主观能动性的重要表现。教师教学风格的形成必须有着丰富的经验积累和深刻的理论准备，教师可通过教学前反思、教学中反思和教学后反思来积累自身的教学经验和理论。在教学前的反思过程中，教师可运用已有的知识、经验对教学进行精心设计，提高教学预测和分析能力，使教学成为教师自觉的实践，这是教学风格形成的前提和基础；在教学中的反思，教师应边教学边反思，把反思作为教学的一部分，及时调整自己的教学行为，实际上是一种教学机智，这是教师教学风格形成的重要阶段；在教学后的反思过程中，教师应对教学中存在的问题及时进行分析、研究、总结，提炼出教学经验，并使教学经验理论化，提高教师的理论水平。丰富的经验积累和深刻的理论准备促使教师独特的教学风格的形成。（四）反思性教学为教师专业能力的持续发展提供可能反思主要是一个人的内省行为，需要个人的自觉、自为，当这种自觉、自为成为一种行为习惯后，不从外部施加影响，个人也能持续这种良好行为。反思性教学促进教师在教育教学活动中边实践，边反思，自己对自己的成长和发展负责，而不需要外部施加影响。只有通过反思性教学，从发现问题到解决问题，教师的专业能力才能得到持续不断地发展。反思性教学促进教师内在专业结构不断更新、演进和丰富，是教师专业发展的重要机制。正是在“反思——更新——发展——再反思——再更新——再发展”这样一个无限往复、不断上升的过程中，教师的专业能力才更趋成熟，教师的发展就不是一种短期的或阶段性的过程，而是一种可终身持续的过程。要使教师专业能力的持续发展成为可能，就要使教师养成自觉反思的习惯、培养顽强的意志以及营造良好的反思氛围。责任感是师德的核心，是教师持续发展的基础。只有增强责任感，教师才能在没有外界压力的情况下自觉反思，才能把反思与自己的责任联系在一起，才能把个人专业发展与教育的终极目标联系在一起，从而不断提高自己的反思能力，成为反思型教师。反思是把自己作为反思对象，是对自己的剖析甚至是否定，同时反思还是一份艰辛细致、劳神费力的工作，这就需要教师具有反思的勇气和顽强的意志，能够自觉地积极地持续不断地思考自己的理念和行动，即使不令人满意或非常痛苦也应坚持不懈；良好的反思氛围是教师深入进行反思的必要条件。反思不仅仅是教师个人的事，教育行政部门、专业研究人员、学校领导和其他教师及管理人员都应对教师的反思给予引导、支持与合作。没有这种支持、引导与合作，教师的反思就难以深入开展。（五）反思性教学有助于教师获得专业发展自主在教师专业发展中，专业自主是极其重要的组成部分，专业发展自主是专业人员的必然要求。教师专业自主是教学专业的一个基本特征，它意味着教师对自己的专业发展负责。“教师不仅是学校生活的主要参与者，影响着学校发展方向和日常生活的重要决定，在课堂教学情境中教师更具有课程与教学的相对自主权，在课程设计、教学过程、学生动机、学生管理、学生评价等方面享有‘法理’权威，无论是同事还是行政人员都不能妨碍这种权威”。⑨反思可以提高教师的问题意识和教育研究能力，使教师能为他的决策和行为辩护，独立解决教育教学实践中遇到的各种问题，进而提高专业自主性。教师要获得专业自主取决于两个方面：专业发展自主意识和专业发展自主能力。专业自主意识是指对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状态和水平的意识、对自己未来专业发展规划的意识。教师的专业发展自主意识是教师真正实现自主专业发展的基础和前提；教师专业发展自主的能力是在教学专业活动中形成并得以发展的，它需要教师一定时间的专业生活的积累，也是教师进一步专业发展自主的现实基础。对广大中小学教师而言，绝大部分对自身的专业发展还缺乏必要的认识和理解。因此，在教育教学实践中，教育教师明确自身的专业地位、确立自身专业发展的理念，努力提高教师专业自主发展的意识，这是促进教师专业发展的内在的也是更为根本的方面。而要提高教师的专业发展自主能力，就必须提高教师在其专业发展过程中的主体性。教师可通过主动参与课程开发、自觉进行反思性教学和积极开展教学行动研究等途径来提升教师在专业发展过程中的主体性。反思性教学的生命力在于它在教师中间架起了一座理论联系实践的桥梁。它引导教师发展这样一种行为理论：教师个人不断更新的知识、经验、价值观念在任何特定情况下都与教学实践相联系。当前，新课程改革已成为人们关注的焦点，而成功的课程改革很大程度上取决于教师教学行为的改进及教师素质和实际技能的培养与提高。因此，反思性教学必将成为研究解决教学问题的重要手段，成为促进教师专业发展的有效途径。
参考文献:①刘芳.教师专业发展之策略[J].教育探索，2003，9：102—104.②③郭英,谢名春. 反思性教学与高等师范教育的改革[J].四川师范大学学报（社会科学版），2001，1：54—58④熊川武.论反思性教学[J].教育研究，2002，7⑤肖自明.论反思性教学与教师专业成长[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2002，3：42—45.⑥吴卫东，骆伯巍.教师的反思能力结构及其培养研究[J].教育评论，2001，1：33－35.⑦侯田中.反思性教学的认识与思考[J].职业技术教育（教科版），2001，10.⑧代慧玲.反思:教师专业自主发展的必由之路[J].当代教育科学，2005，5：43－44.⑨刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002.73.