高等职院校办学特色研究

示范性高等职院校办学特色研究

【摘要】“创建办学特色”是国家示范性高职建设的重要目标之一。国家示范性高职院校办学特色是高职院校在长期办学过程中积淀形成的、本校特有的、优于其他学校的独特优质风貌。本文从解读办学特色的内涵出发，分析了示范性高职办学特色创建的误区，并探讨了示范性高职办学特色的构建要素。
　　关键词：国家示范性高职院校；办学特色；构建要素
“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”是我国高职高专院校人才培养工作水平评估的指导方针，改仿真明确表明国家要以评估为手段和契机，实现被评估学校强化自身建设的目的。《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》将“创建办学特色”作为重要的目标，用以引导高职院校重视学校的办学定位，要求根据实际，办出自己的特色，拿出自己的特色专业，体现行业特色，走特色发展之路，实现可持续发展。融合了“示范校建设使命、领导魅力与领导愿景、办学理念和办学模式”等方面因素的办学特色是承建单位核心竞争力的源泉之一，具备不可复制性、不可模仿性和异质性。在国家示范性高职院校立项与建设实践中，不少学校对办学特色的理解存在偏差或误区，在总结和提炼办学特色过程中遇到了这样或那样的困惑。鉴于此，本文从解读办学特色的内涵出发，分析了示范性高职办学特色创建的误区，并探讨了示范性高职办学特色的构建要素。

特色与办学特色
 《现代汉语词典》里对特色的解释是：“事物所表现的独特的色彩、风格等”，在这里，独特性武艺是特色最本质内涵，这种独特性。一事物要在与它事物的竞争中求得生存、得到发展。、，就一刻也离不开特色的作用。一所高职院校要在数以千计的同类高职院校中体现出高水平与强示范，其办学特色的形成必不可少。在这里，办学特色是“高职院校在长期的办学实践中逐步形成的、具有优于其它院校的稳定的特性、办学风格和发展模式”，独特性是其根本属性。

　高职院校的办学特色离不开高职教育的本质特性，高等性和职业性，这是高职院校的共性。高职院校的办学特色就是在这种共性的基础上，由于受办学时间、地区、学校类别等条件的限制，各高职院校应该各具特色，这是高职院校的个性。因此，高职教育与高职院校的办学特色，当然也包括示范性高职院校的办学特色是共性与个性的关系，个性包含于共性之中，是共性与个性的统一。《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》中对特色的描述是：“特色是在长期办学过程积淀形成的，本校特有的，优于其他学校的独特优质风貌。特色应对优化人才培养过程、提高教学质量作用，效果显著。特色有一定的稳定性并应在社会上有一定影响，得到公认。”
 示范性高职院校的核心内涵：一是特色，二是水平。特色体现水平，水平支撑特色，特色的形成是一个实践的过程。因此，中国高职教育的特色建设还要落脚在高职院校的改革实践中，具体体现在示范性高职院校自身的特色里。示范性高职院校的自身特色是学校的品牌。目前对示范性高职院校的办学特色研究集中在办学特色、教育特色、教学特色、教师队伍建设特色、管理特色等多个类型和领域。邓峰认为，高职院校特色内涵有三个层面的释义。在微观层面上，它是指学院某一方面的独到之处；在中观层面上，是指学院某一领域的个性风貌；在宏观层面上，是指区别于其他同类院校的整体办学特征或文化特征。学院特色有三个特点，即独特性、优越性、稳定性。
 邓峰认为高职院校特色类型，按照从宏观到微观、从综合到分析的思维路径，高职院校特色类型初步可分为办学特色、教育特色、教学特色、教师队伍建设特色、管理特色3个层面5大类型14个方面，并依从教育学有关范畴的逻辑关系，把各类特色确立为如下结构框架：(1)办学特色：正确的办学方向；准确的办学定位；创造新的办学模式。(2)教育特色：教育氛围上的特色；教育模式上的特色；五育协调，突显一育特色。(3)教学特色：专业建设方面的特色；课程体系方面的特色；实践教学方面的特色(产学研合作上的特色)。(4)教师队伍建设方面的特色：队伍组成结构上的特色；教师培养提高上的特色。(5)管理特色：管理制度方面的特色；管理风格上的特色。
 潘懋元教授认为，当前的高职高专面临两个新形势。一个形势是当前高教的发展形势大好，但是就业的形势却很严峻。如何办出特色，要做具体的分析。一是要考虑所在地区经济和社会环境；二是要考虑当前以及相当一个时期的社会需要；三是要实事求是地评估自身的优势和特点。
 郑巍、龙卓珉、郑光华认为，办成具有特色的高职教育是创建示范性高职学院的关键，探索具有高职特色的人才培养模式是高职教育教学的核心。
 黄文伟认为，高水平示范性高职院校的办学特色主要体现在：办学理念与管理制度、人才培养模式、专业设置、课程建设、人才培养水平等五个方面。
 刘彩琴、冯和平认为，积极创建特征鲜明的高职教育模式是创建全国示范性职业技术学院的关键，主要包括：建立入学“双起点”、毕业“双证书”的试点模式；构建产、学、军、企相结合的教育模式；创建“前厂后校”的产学结合模式；实施订单式教育模式；探索紧缺型人才的两年制培养模式。
 李光认为：“高水平的特色建设是国家示范性高职院校建设的着力点。国家示范性高职院校建设不是一般的质量建设、达标建设，作为引领中国高职教育发展方向的国家示范性高职院校代表的是国家水平。”
 张亚军、胡晓旭认为国家示范性高等职业院校建设有三个特点，即针对性、目的性、可操作性。
 马树超认为，首批国家示范院校普遍具有四个方面的特点，即院长具有先进的办学理念和领导能力，形成了独特的办学特色和良好的办学模式，具有良好的发展基础并在区域合作与社会服务等方面形成了特色，认真编制“示范院校建设方案”，将建设重点落在人才培养上。
 谢战锋认为，高职院校的办学特色应该反映办学理念的特色、办学主体的特色、办学模式的特色、办学环境的特色，此外还反映在学科教学特色、服务管理特色、教研科研特色、校企合作特色和学生就业特色等许多方面。办学特色既可以反映学校整体的办学水平、质量、效益和学风、教风、校风，也可以反映学校在某些方面与众不同的办学特征。高职院校办学特色的基本特征应包括独特性、稳定性、发展性、系统性。
 冯家贵、秦福利认为，相对于普通高等教育，高等职业教育有其鲜明的不同特点，主要表现在四个方面：区域性、职业性、实用性、技术性。
 二、示范性高职院校办学特色的提升
 任何一所学校都应有自己明确而相对稳定的办学目标。目标要素在办学过程中是一个决定性要素，因为它对其他要素均有制约作用，所以高职院校办学的首要任务是准确地为自身的发展定位。在现阶段，高职院校的办学层次以专科为主；在人才培养目标上，既培养技术型人才，也培养高技能型人才；各高职院校根据社会需要高职教育给予的文化教育和技术支持的动向、市场对各类人才的需求情况和自身的现实基础确定服务范围(主要体现在专业设置上)；审视同类学校发展的现状与趋势、研究高等教育的发展前景，经上级主管部门(或董事会)同意，明确学校的发展规模和办学水平目标。首先，定位办学目标。办出特色首先要梳理办学理念，办学特色既有整体性，也有局部性，还有谋略性，是若干特点、优势、智慧融合、扩展、共同作用而形成的，办学特色也是相对的，随着时间的推移，当地经济结构、产业结构的变化，宏观办学环境的变化，以及各个高职院校间的竞争，过去的优势可能不复存在，为了保持这个优势和“与众不同”，必须不断地创建和展示办学特色。其次，办学理念与实践的互动。高等教育大众化为高职院校的发展提供了很好的发展环境。应该抓住机遇充分利用办学条件，借鉴企业的运作方式，扩大办学规模，设置热门专业，加大招生力度，主动沟通联系就业渠道。在教育资源上，利用社会广泛资源为教学提供便利条件，这种民办学校的办学模式值得借鉴。
 面对示范性高职院校办学模式与普通高等院校趋同化现象，需要从理论上和实践上加以解决。从理论上讲，我国高等教育主要为社会培养两方面人才，一类是学术型人才，另一类是应用型人才。高等职业教育着重培养的是学生技术能力，显然它的培养目标或任务是为社会输送应用型人才。所以人才培养方案设计讲求“实用、够用”，而不太注重学生知识的学术性、系统性；学生的知识结构、知识基础也以“适用、管用”为主，而不考虑知识的优化与深厚。因此，其培养目标应是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才。示范性高职院校是我国高职教育的重要组成部分，是我国高职教育的品牌与旗帜，更应该突出应用型人才的培养与特色。示范高职院校办学模式必须紧跟社会发展的步伐，紧贴市场经济发展的脉搏，主动参与、融入与接轨。首先，国家的产业政策具有明显的导向作用，在一个中长期发展的阶段里，国家鼓励、扶持何种产业、何种项目，限制、压缩什么产业、什么项目，作为示范性高职院校必须认真研究，把握实质，并作为自身制订具有一定超前性发展规划的依据。其次，要与学院所处地域经济发展态势相适应。例如，长三角已成为我国乃至整个亚洲经济增长最快的地区。身处长三角经济圈内，必须研究长三角经济形态、经济模式，始终把握长三角经济社会发展的方向，在办学模式上要主动适应，主动接轨，体现社会、经济发展的需求。影响要与本地区高新企业的开放、开发趋势相融合，加强与本地区高新区企业的沟通与协作，努力为学生在高新企业区展示自我、施展才干搭建平台，增强校企合作、共生共赢的依存度和关联度。
 
 创建有特色的高技能人才培养模式是示范性高职院校创建特色的目标，面对示范性高职院校培养模式传统化的问题，示范性高职院校一定要在项目课程建设、专业建设、实践教学建设、工学结合建设、校企合作建设等方面，打破传统高等教育模式的束缚，创新人才培养模式，起到示范和带头作用。如果把项目课程建设、专业建设、教学实践建设作为示范性建设的龙头，那么工学结合建设、校企合作建设就是龙身，或者说是平台、是载体，龙身失去龙头就会迷失方向；而龙头失去龙身就无存在的价值和意义，两者必须紧密结合示范性高职院校应与行业、企业建立紧密型的伙伴合作关系，大力推行“全方位合作、全过程参与、多层次推进”的工学结合人才培养模式，每个专业群都要引进两家以上企业或行业，采用“冠名”、联合培养等形式创新办学体制，同时，充分利用企业资源，将部分实际操作课程转移到合作企业中去在工学结合人才培养模式的创新上，一些高职院校已探索出了特色鲜明的工学结合人才培养模式。杭州职业技术学院已与杭州乾坤实业有限公司实现战略合作，与杭州海王星辰健康药房有限公司合作，与跨国公司友嘉实业集团合作，并在校本部成立了“友嘉机电学院”，杭州经济技术开发区高职科技创业园落户杭州职业技术学院，投资3亿元的杭州市公共实习实训基地落户杭州职业技术学院，等等，这些校企合作的新举措，都有力推动了杭州职业技术学院“重构课堂，联通岗位，双师共育，校业联动”人才培养模式的创新步伐。
 建设示范性高职院校特色的核心是教学改革，面对示范性高职院校教学改革形式化的问题，凸现实践性教育教学设计与实施是最有效的途径之一。示范性高职院校之间在教学改革上的差异，一般以实践性教学的差异最为显著，而实践性教学的差异又主要体现在能否构建起一套较为完整的校内外实践教学体系。因此，示范性高职院校要大力加强校内外实训基地的建设，在校内，通过建立职业氛围较浓的“仿真”实验室，创办灵活多样的“全真”实体公司，吸引企业将设备甚至生产线搬进学校；在校外，鼓励每个专业都与多家企业合作建立起对口的校外实训基地。这样校内与校外相结合，学校与企业相结合，不仅使高职院校占50%实践课的要求得以轻松地实现，而且使示范性高职院校的教学改革也落到了实处，更是示范性高职院校教学改革形式化的问题，在实践性教学环节上得以解决。
 
 三、小结
 总之，国家示范性高职院校建设走特色之路谋发展，靠特色取胜赢竞争，这既是当前示范性高职发展不争的事实，也是越来越多的示范性高职坚持推行的一大战略。一所示范性高职的办学特色，是学校发展的基石和灵魂，它决定着一所高职院校院校办学的品位、层次和潜力。在国家示范性高职院校建设的推进过程中，我们必须下功夫去研究、培植和彰显其办学特色，以确保其成为“改革的示范、发展的示范、管理的示范”。
 
参考文献：
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4、郑巍、龙卓珉、郑光华：《创建全国示范性职业技术学院的微观思考》，《黑龙江生态工程职业学院学报》，2007年，第5期
5、黄文伟：《高水平示范性高职院校办学特色构建研究———兼论广东农工商职业技术学院办学特色》，《广东农工商职业技术学院学报》，2007年，第2期
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7、李光：《建设示范性高职院校的质性思考》，《番禺职业技术学院学报》，2007年，第1期
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