浅析幼儿园教育管理教师激励机制的研究

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管理理论的"人本"原理强调，在管理这种社会活动中，应当以调动人的积极性，做好人的工作为根本。幼儿园的管理也不例外，应当遵循"人本"原理，以调动幼儿教师的积极性，做好幼儿教师的工作为根本。因此，幼儿园园长能否激励幼儿教师的需要、动机和行为，广泛深入地调动幼儿教师的积极性，是幼儿园的教养工作以及其它各方面工作能否取得成效的关键。人才竞争归根到底是人力资源开发理念和机制的竞争，如何培养出真正有用的人才，并使他们充分施展自己的才华，这是教育管理战略的重心。教育培养的目标，其实质在于开发人的潜能，关键在于建立有效的激励机制，给学生以压力和动力，由此产生活力，最终激发学生的潜能。从幼儿园教师继续教育的现实看，其观念尚未深入人心，管理一般无专门机构和专职人员，师资多样化且以兼职为主，教材不尽人意，教育对象多层次，内容多样，办学多形式，时间和经费难以保证，而学习是主观努力占主导地位的过程。
一、学习了教育管理后对幼儿园工作的开展
幼儿园教育教学管理包括：行政管理；教育教学；卫生保健；后勤管理。在XXX学习的两年多期间，从管理在生活和工作上道理是一样的,但细节有些区别.主要是对象问题。被管理着的不同，管理方式不同，学会沟通也就是学会管理.这个问题太大，太广泛，需要自己学过后去体会。不论生活还是工作，都离不开管理，所以管理学是一门很重要的课程。可以得到的启发是举一反三，有效沟通。可以的到的帮助是工作和生活有序、合理、容易达到目标。第一：了解了这门学科的组成：《管理学》的出现和发展，古代以及现代的经典《管理学》原理。这一章里，我们学习到了许多经典的管理学榜样。首先，管理的最重要原则——以人为本。这和现代的管理理念一致，到处都是听说的“以人为本”，因此，在这里，我才真正的在书上接触到了这个观念。其次，管理者中的“人际技能”，这又映证了“天时不如地利，地利不如人和”。一个优秀的管理者必须处理好人际关系。同时“人际关系”也是一个人立足社会的基本点。再次：分工与协作，分工要求各尽其职，协作便又是现在热炒的“团队精神”，也激励了教师学习的士气
二、精神激励是启动幼儿园活力的重要支点
调动幼儿教师的积极性，要研究幼儿教师积极性的来源。幼儿教师积极性的来源有三个层次：一是她们对其为社会应尽的责任、义务有深刻的理解，在此基础上所形成的理想、信念、事业心、责任感等；二是人际关系的影响。由于在团体或组织中得到互相尊重、信任、支持和谅解，从而得到情感和道义上满足；三是她们对个人所需要的物质利益和精神生活的追求。三个层次一般是同时存在，相互交叉的。幼儿园园长要善于将幼儿教师积极性的三个来源有机结合起来，激励并满足她们合理的需要。
1、充分理解师生员工，增强广大师生员工的自尊意识
每个人都有自己的尊严和人格，需要得到社会的承认和别人的尊重，这就要求我们必须处理好管理者和师生员工员工的关系，热情对待广大师生员工，正确处理工作中的各种失误，积极营造一种“敢为人先、勇于竞争、鼓励成功、宽容失败”的教学工作精神，使一切有利于教学进步的创造愿望得到尊重、创造活动得到鼓励、创造才能得到发挥、创造成果得到肯定，构建有利于人才成长的和谐环境。
2、关怀师生员工，给师生员工以“家庭”的温暖
教育管理者必须把师生员工看作自己家庭的成员，给与无微不至的关怀，使他们体会到家庭的温暖。可以根据各级教育部门的发展状况，灵活多变实行轮休、年休制度。针对师生员工日常工作中的疲劳，开展各种有意义的活动，丰富他们的业余生活。
3、充分信师生员工，增强他们的主人翁意识
管理者必须充分信任和依靠全体教师，积极鼓励所有老师参加管理，让大家参与制定教育管理与发展事务，让学校的一切教育管理活动至于他们的监督之下，以强化他们的主人翁意识。同时，要切实建立合理化建议制度，积极支持老师的首创精神，把学校的命运真正和广大老师的命运结合起来，从而使老师们真正想主人事、说主人话、行主人权、干主人活、享主人乐，使积极进取、奋发向上，努力开拓、勇于创新成为全体老师的共同价值观。
针对当前幼儿园教师激励机制中存在的问题进行初步的研究，发现如下结果： 1、教师对幼儿园教师激励机制的认可度较高 2、幼儿园教师激励机制中存在以下几个问题 (1) 工作环境、组织氛围的创设不尽人意 (2) 幼儿园考评机制还需进一步完善 (3) 物质激励不合理，忽视对教师深层次的激励 (4) 未依据不同年龄阶段教师的需求，采取相应的激励措施。
三、完善激励机制，挖掘工作潜力
如何完善激励机制，挖掘教师工作的内在潜力，是一个急待解决的问题。建立一个有利于调动教师工作积极性的激励机制，会使“教师”这个有形资源变成无穷动力，去面向注重教育、注重人才培养的二十一世纪。传统的分配体制是“干多干少一个样，干好干坏一个样”：无论上课与否，都能拿到一份固定的工资；讲课的、看门的、扫地的工资差别不大；完成工作量的和超额完成工作量的差别仅几十元┄┄虽然这些制度表面看学校处于一个平静状态：人人不求上进，得过且过。但是，平静的背后却是怨声载道，严重限制了教师的积极性、主动性和创造性，阻碍了教师作用的发挥，也制约了学校的发展。为什么会出现这种现象呢？（参考文献）亚当斯认为,由于人的知识与需要不同,加之贡献和报酬又包括许多因素,因此,绝对公平是很难做到的。因此，在教育管理工作中，应正确处理这个问题。首先，公平感是心理性的，要从心理上去调节。如可以帮助有不公平感的人改变比较对象；也可引导那些自我感觉良好的人正确进行自我评价，以减少不公平感，实现心理平衡。其次，公平感是通过工作成就与报酬的比较而产生的，因此在管理上一定要使奖励和工作成绩挂钩，论功行赏，不搞平均主义，“照顾情绪”。因此，建立良好的激励机制，从激励教师行为的欲望和对创造美好生活的渴望，达到激励主体（学校）和激励客体（教师）都能互惠的“双赢”期望理论效果，处理好一个良好的心理环境，必将保证学校教学和教改工作的顺利进行。
教育管理中难免会遇到许多困难和挫折，作为一个独立的学习者要对自己负起责任，树立和巩固学习信心，是伴随整个学习过程的一个重要任务。在学习上若漫无目标，无从入手，不仅会浪费掉很多宝贵的时间，还会对学习本身产生厌烦情绪。在每一次学习前最好先定出希望达到的目标，安排切实可行的学习进度和程度。但不能操之过急、急于求成，不要一次就定太高的目标，要循序渐进、实事求是，只有正确地评价和认识自己，客观地设定自己的期望值，才不至于因达不到过高目标而打击自己的学习信心。
　在为群体中一起工作的人们设计环境，使每个人有效地完成任务时，管理人员最主要的任务，就是努力使每个人理解群体的使命和目标以及实现目标的方法。如果要使群体的努力有成效，其成员一定要明白期望他们完成的是什么，这就是计划工作的职能，而这项职能在所有管理职能中是最基本的，也是我学习教育管理的主要收获。