让研究学习为幼儿园管理者插上翅膀

让研究学习为幼儿园管理者插上翅膀

 内容提要：新一轮的基础教育课程改革呼唤教师的自主成长，同时更赋予了每个幼儿园管理者一个重要的使命和责任──引领教师走专业化发展之路。幼儿园教师素质的提高有利全面推进素质教育，有效促进幼儿全面发展。作为一名管理者只有注重读书与学习，让读书成为习惯；通过学习与反思，做一个有思想的管理者；求知觅经，探究兴园之路，以研究性学习促进幼儿教师专业发展，才能切实提高教师素质，提高教育教学质量，提高办园水平。
 关键词：研究学习  幼儿园管理  读书  反思  求知
 
 一名园长,一名敢于接受时代挑战,敢于创造未来的现代幼儿园管理者, 必须清醒地认识到“学会学习”，已经成为当代社会生活的通行证，是个体参与社会竞争和自我发展、自我超越必需的能力。当今如何赢得社会的尊重与认可？那就是要不断地充实与超越自我。读书 能开启我们智慧的大门，读书为我们内在的需求提供养料。园长只有不断地学习,不断地关注窗外的世界,关注国内外形势,关注教育发展的最新信息,最新动态,最新趋势,才能扩大教育的视野,紧跟时代的潮流,开拓崭新的发展境界。才能真正带领大家走“科教兴园”之路，才能真正成为研究者,在成事中成人。做一名研究型的管理者，我认为：
 
 一、注重读书与学习  让读书成为习惯
 
 首先要从自身学习开始,带头读名著,学理论；谈经验，做指导；做实验，搞研讨。并引领全体教师营造书香校园氛围，创建学习型组织。想方设法地组织教师开展读书与学习系列活动，聆听窗外声音，扩大教师视野，为教师购书，赠书，荐书，让读书成长我们的精神，陶冶我们的性能，升华我们的情感，芳菲我们的灵魂。让读书成为习惯，成为我们内在的需要，同时成为我们生活中的一种基本方式。读书使我们的兴趣更加广泛，捕捉信息更加积极主动；人际交往更加有品位，精神生活更加快乐。
 一个人成就有大小，水平有高低，决定这一切的因素很多，但最根本的是学习，学习一靠积累，二靠思考，综合起来才有了创造。作为一名研究型园长，应努力让每个愿意学习的人有更多学习的机会，让不愿意学习的人也变得愿意学习。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中总结出他做校长的最成功的经验,就是组织教师一起学习。
 
 二、学习与反思  做一个有思想的管理者
 
 反思是一种学习,学习是为了更好的反思。我们在读书中学习,在学习中反思，在反思中感悟。做一名研究型园长,就是要做有思想的园长,办有文化的幼教.就是要引导教师去思想,养成读书的习惯.就是要适时地向教师提出一些教育科研新的聚焦点、思考题，就是要把园本课题向特色方面，向可能引起重大突破的方面引导,就是把园本课题往大家还没有做过或重视不够的方面引导，就是要引领全园每一位教师人人参与研究, 人人成为研究者，人人走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。
 苏霍姆林斯基曾经说过 “校长领导学校,首先是教育思想的领导。”园长同样如此。衡量一个园长是简单的管理者，还是教育家，根本就是看她有没有自己的办园理念，有没有自己的教育思想。办园理念和教育思想哪里来，就要寻找源头活水。
 
 三、求知觅经  探究兴园之路
 
 美国当代著名管理学家E.戴尔所说：“真正的管理人员永远是一个创新者”。园长作为幼儿园的领路者，作为导航者、调控者，要把握好创新教育的改革方向，要为幼儿园规划发展蓝图，要决定幼儿园的未来风格，要以科研来兴园，做教育科研的追求者和成功者。随着教育改革的深入，幼儿园不再是传统的教和学之间的关系。因此，园长应在幼教教改实践和教科研实验中积极领导，参加第一线教改，锻炼自己，向老师学习，深入班级了解保教状况和发展情况，做幼教改革的带头人，做教育科研工作的管理者和实践者。
 
 四、以研究性学习促进幼儿教师专业发展，切实提高教师素质。 
 
 1、以研究性学习满足幼儿教师专业发展内在需求。
 幼儿教师过去长期束缚在知识传递者的位置上，对教育研究的认识存在误区，如，许多教师认为教育研究是专家、学者的工作，教师只管教学；认为自己不具备从事研究和建构可供他人学习借鉴的教育理论与方法的能力；教师开展的教育研究多以出成果出文章为主要目的；少以改善自身教育教学实践为主要目的。虽然有一定的处理各种事件的经验，也了解一些管理知识和具备一定的工作能力，但是由于对自己的教学缺乏反思，缺乏总结与提炼，一直不能形成自己的教学风格; 还有一些教师在工作实践中，缺乏对自己的认识，不能不断地解剖自己、探究自己，去总结发现自己的隐性才能，揭示其隐藏在头脑深处的知识；另外有一些教师缺乏对学与教内在联系的探究，不善于摸索学与教发生、发展、变化的根本原因。不善于研究学与教的基本规律；从而造成自己在专业发展的道路上进展十分缓慢。早在60多年前，英国教育家贝克汉姆就论证了教师研究对于增强他们的自信心和专业性的重要意义。幼儿教师的研究性学习正是从这一点出发的。许多学者认为教师从事教育教学研究能够促进其专业的发展。对幼儿教师从事研究所需的知识和能力进行培训，包括研究课题的确定、研究方案的设计、信息收集与整合，研究成果的成型等，提高他们从事研究的自我成就感，激发其专业发展的内在需求。
 2、以研究性学习促进幼儿教师知识的自我更新。
 幼儿园教师在以课题为依托的研究性学习中，需要强化科研促教研的意识、强化终身学习意识。教师专业发展必须走“科研兴教”之路。必须结合教学实际开展教育科研，采用适合自己特点的科研方法，选择有个人优势的课题，制定切合工作实际的研究方案，求真务实地开展研究工作；这就要求教师必须结合课题不断地学习、实践、反思和交流，在学习中了解前沿的知识，在教育研究实践中掌握科研的方法，在反思中寻找学与教相互联系、相互作用的规律，在交流中去形成对教育的共识。首先教师需要检索和收集课题研究所涉及的领域和信息，以确保知识的科学性和先进性，在此基础上不需要对信息进行分析，做好知识方面的准备同时，充实了自身的知识水平。在这一过程中，教师的知识得以自我更新，教师专业自我发展的主动性得以调动。
 3、以研究性学习提高幼儿教师教育实践能力。
 教师研究性学习的关键阶段是确定研究运用研究，这一过程，教师需要将课题研究的方法和策略贯彻到日常教育教学中去，我们以案例研讨为方向：引导教师研究身边的教育案例，通过剖析、反思、互相启迪，不断进行思维碰撞，转变教育行为，提升教育理念；通过活动观摩、现场研讨、分组再实践，提高教师的教学能力与反思能力。教师从中找到自己需要的有价值的理论，主动更新教育观和教学方法，以先进的理念来设计和实施教育教学活动，生动活泼地促进幼儿充分、富有个性地发展。教师还需要了解实际课堂背景知识以及与之相关的实践性知识。课题研究教师能与幼儿园有经验的课题研究人员、相关教师共同讨论教育教学计划，活动后能与研究者共同讨论分析制定改进策略，这些合作现有利于研究的开展又有利于教师专业成长。对幼儿教师尤其是骨干教师的专业发展是一捷径。合作化的研究性学习有益于教师的教育观念向教育实践行为的转变，促进教师从确究过程所获得的经验中学习。      
 4、以研究性学习培养幼儿教师教学反思能力。
 研究性学习过程，需要幼儿教师不断反省、分析课题研究的问题和其在教育实践中的各种尝试，以及由此所产生的结果，以提高研究者的自身水平，促进教师专业发展。这一过程通常又称为“反思性实践”。反思性实践要求幼儿教师在研究性学习过程中，不断积累、详实的资料，并经常把理论或以认识为基础的经验同实践联系起来，立足于自我之外，从事角度、批判性地考察自己为解决问题，而展开的教育教学行为的优缺点。尤其是对问题性的批判性分析，能使老师重新审视自己课题研究和教育教学所依据的思想，并寻找新思想和新策略来解决所面临的问题，从而提高教师对课题研究和教育教学进程的自我分析能力，有效把握教育教学实践和研究的整个动态过程。在研究性学习中，倡导幼儿教师对自己的教育教学实践和研究进行有效反思，对于幼儿老师确立正确、有效的教育教学行为，促进其专业的发展具有重要的作用。
 教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。幼儿园管理的最高境界是文化管理，春风化雨般，润物无声式，花团锦簇型。这是一个美妙的理想，是每一个现代幼儿园管理者不断接近、追求的梦想。