园长管理策略之我见

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在现代幼儿园的管理中，园长思考的应是如何让教师创造性的工作，教师要怎样才能进行创造性地工作，园长的视角已从“物”、“事”的管理转为“人”的管理，关注教师的需要与发展，只有树立“以人为本”的现代管理意识，以教师的主体性发展作为教师管理的核心目标，注重内在的激励和满足，才能真正创设一个能充分调动教师积极性的环境和氛围，使教师主动地、创造性地开展工作。　　
一、敢于放权，让每位教师能自主管理。
根据管理中“权责相符”的基本原则，履行一定职责的人，必须赋予一定的权力，权力是履行职责的必要条件。因此园长要敢于放权，赋予教师充分的自我决策权、自由的学术权、自主的评价权，才能把教师的责任感充分发挥出来，以提高教师的自我管理意识。
（一）给予充分的决策权
园长可以让教师根据幼儿园发展目标和工作任务，自主制定计划，实施自我控制，实现自我管理，达到自我完善的目的。允许教师在新《纲要》精神的引领下，灵活选择各种课程模式；允许教师建立相对稳定又有弹性的一日活动日程，在时间分配上做出弹性的安排；允许教师根据活动设计及幼儿学习活动的实际情况调整活动进程。在课程的实施上给予教师充分的决策权，使教师能够自我管理、自我激励，有利于转变教师的观念，增强教师的信心，提高教师工作的主动性，便于教师有更充分的时间和空音发展自己。
（二）给予自由的学术权
传统幼儿园管理中存在太多的共性约束，在一定程度中扼杀了教师的创造潜能，使幼儿园管理活动缺海豹应有的生机和活力。因此，保障教师民主自由的学术权利应当成为现代幼儿园管理的一种制度选择。给予教师更多的宽容，尽量减少对教师各种创造性活动的干预，尽量不用简单划一的规定去套教师千差万别的学术实践，尽量减少对教师的一些强制性和监督性的管理，而只是对其提供一些方向性和指导性的意见和建议，以鼓励教师学术活动的百花齐放和百家争鸣。同时还要敢于为教师创造性活动的失败承担风险和压力，为教师的发展提供强有力的舆论支持和环境支持。
（三）给予自主的评价权
园长可以出台各类人员自我评价的标准，并且将评价权交给教师。教师自评主要分四个部分：师德、一日活动、家长工作、环境创设，每一个部分都制定了7—10个评价指标，每个指标都有3—4个选项，选项内容由低到高提出要求，教师自评时需重新审视自己的教育行为，并作出相应的自我评价，最后再进行综合总结与反思。给予教师自主的评价权，不仅有利于教师对自己工作及时进行自我监督和反思，同时也促进了教师不断超越自我。　　
二、乐于沟通，让每位教师能理解与支持
沟通是管理者和教师之间的相互理解，沟通的过程就是加深理解、增进感情、统一认识的过程，不懂理沟通或不善于沟通，就达不到以情感人、使人心悦诚服的目的。因此，作为园长，须努力做到以下几点：
（一）倾听实情
园长可以增加与教师的面谈次数，通过自上而下、自下而上的沟通方法把领导意愿转化为教师们的自觉要求，并建立谈心室和心语信箱，鼓励教师主动找园长沟通，变上对下的单向沟通为双向沟通，教师也要表现出一定的主动性。
（二）融入真情
常言道“精诚所至，金石为开”，只有融入真情，园长和教师才能真正建立同志之情、手足之情，才能心心相印，水乳交融。因此，在与教师的沟通中，应该诚恳、及时，注意真情投入，用真情感化对方，用真情打动对方。给教师以心理关怀，理解教师的处境，关心教师的心理健康，减轻教师的工作负担和心理压力，丰富工作内容，兼顾教师的工作、学习和休闲，满足大多数教师的成就需要。
（三）投入“爱”情
园长要爱护教师、保护教师、关心教师，在政策允许的范围内，竭尽全力地为教师办实事、办好事。因此，当教师的利益受到侵害或教师被误解时，园长要敢于直言；当教师遇到暂时困难时，则应尽力为其提供真诚的精神和物质帮助。另外，园长还应十分注重非公务性交往。经常组织一些联谊会，丰富教师的课余生活，引导他们参加琴棋书画等方面的业余生活，鼓励教师课间参加体育锻炼、集体旅游，举办晚会、各类竞技竞赛等，愉悦心情、陶冶情操。在这些非公务性交往中，作为园长以平等的角色地位和教师相处，在无拘无束之中了解彼此的内心世界，教师心理上能获得极大的满足，各种情绪及时得到宣泄，心理上的各种冲突和矛盾得以缓解和解决，从而保持心理平衡，形成积极向上的工作情绪，它是组织沟通网络的有益补充。　　
三、善于发现，让每位教师实现人生价值
在幼儿园的管理中，如何调动全体教职员工的积极性，形成整体合力，实现幼儿园教育的整体目标，是管理工作的核心内容。园长如能善于发现教师的闪光点及发展需要，并采取相应的措施，形成激励机制，就能有效地激发他们的积极性，满足教职工的自我追求目标，用最小的代价换取最大、最好的效果。
（一）知人善任
作为园长，要根据教师的个性特点和保教工作水平来合理安排教师的工作，扬长避短，用其所长。园长要通过各种途径观察了解教师在心理素质、业务水平、价值观念、需求动机、工作态度、工作能力、生活经验、思维方式、审美情趣、家庭情况等方面的差异，合理调配人才资源，任人唯能。在用人时我们运用管理科学中的“木桶原理”。为每位教师找到他们最适合的工作位置，也就是摸清哪些人适合做桶底，哪些人可以做桶帮，哪些人才能做桶箍，使他们性格互补、能力相辅，箍成一只盛水量最多的“木桶”。同时能包容那些有工作能力，但又有这样或那样缺点的人，为他们提供发挥才能的条件和机会，让他们在工作中心甘情愿地改进自己。
（二）培养提高
在实践中，我园提出“以教师的可持续发展促进幼儿园的可持续发展，继而促进幼儿的可持续发展”的思路，在建立的教师成长的机制中，提出的目标是：让领导成为管理专家，让教师成为育人专家，让教育教学成为艺术。针对青年教师多的状况，我们采取了“五结合”的办法，即师德教育与观念转化相结合、请进来与走出去相结合、集体学习与自学相结合、个人外派学习与回园二级培训相结合、理论学习与观摩演练相结合。通过信息交流，共享研究成果，二级培训，评选出“优秀青年教师”、“幼儿园名师”、“教学新星”、“学科带头人”等活动，形成教师工作强大的推动力。在教学改革与实践中，造就了一批创新型教师，他们不再满足于做“教书匠”，而是努力从传统的“经验型”向“科研型”转化，从“教书型”向“专家型”与“学者型”转化。
（三）鼓舞激励
我们尝试建立有效的激励机制，如特色教师奖励机制——教师根据自己的特长，申报本园特色教师，由园评审委员进行资格认定，半数以上通过后由园务委员会聘任，并承担指导、带教任务；免检奖励制——在进行月工作考评时，累计成绩前三名的教师享受月工作规范免检，孝评成绩视为优秀；“专利”发明奖——教师取得了研究成果，且推广成功的，称之为“专利”，获得“专利”的老师都要在“专利发布会”上向大家介绍和推广，并且可以获得“专利”发明奖等等，这样通过对不同层次、不同特长教师的发展价值的认定，使更多的教师在体验成功中获得激励，不断提高自身的专业水平，调动了教职工的工作积极性。
总之，要让教职工创造性地工作，在现代化的今天，园长要有新策略、新观念，以保证幼儿园各项发展目标的实现。