低年级口语教学的误区与对策

本论文在其他论文栏目，由论文格式网整理,转载请注明来源www.lwgsw.com,更多论文,请点论文格式范文查看低年级口语教学的误区与对策
［内容摘要］本文围绕低年级口语教学，结合自己的实践谈了教学中存在的误区和对策，主要从三个方面论述：（1）找准角色定位；（2）构设交际情境；（3）走向生活交际。分三小点，①课间即时交流；②活动之后话活动；③突发事件即兴说。以此与同仁商榷和探讨，旨在对低年级口语教学实践进行一番总结和理论提升。
［关键词］误区对策角色定位交际情境生活交际
口语交际是“说”和“听”的有机统一，同时也是“思维”与“表达”的综合运用，它要求教师能将学生口语交际中的倾听、思维的能力转化为口语表达的能力。但我们相当一部分教师在口语教学中没有注重这种能力的转化，在教学思路上存在一些误区。譬如：重视最终表达的训练而忽略逻辑思维训练；重视自身和主导作用而忽略学生的主体地位；重视课程内容的设置而忽略课堂情景的构设；重视课堂训练而忽略经常的锻炼等等，这些都影响了教学的质量与效果。笔者认为，要上好口语交际课，必须在以下几方面下功夫。
一、找准角色定位
口语交际注重人与人之间的交流与沟通，注重在实践中不断提高和进步。一些教师在教学中没有充分认清口语交际与其他课程之间的区别，还一味地把自身的“教”放在首要位置，没有把口语交际的一般方法、技巧和手段融于口语的训练当中，只是一味的传教，影响了学习的效果。
口语交际是以学生的交际言语为中介的教学活动，强调学生的自主学习和自我训练，教师在教学中主要是充当“引导员”、“解说员”和“评判员”和角色，不应过多地介入学生相互的交际之中。要做到“四个尊重”：尊重学生的选择；尊重学生个性的发展；尊重学生的幼稚天性；尊重学生的民主权力。让学生在平等、融洽的气氛中，净化心灵，开拓视野，拓展思维。
《教学论与生活》一书中这样一段话——教师不应吝惜时间，要仔细地听完儿童的话，听他讲述想要交谈的观察结果和印象，听提出应予回答的疑点和问题。也不要吝惜时间跟儿童进行倾心的交谈。这一观点应用到低年级口语课堂上就是，教师要在课堂上留有足够的时间，创设良好的氛围，引导学生充分表达、各抒己见。即学生始终是口语教学课堂上的主角。
构设交际情境
为了给学生提供一个无比遐想的广阔天空，引导学生正确的思考方向，老师应该在尽可能的情况下，让课程的设置符合现实交际情景，让学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，以帮助学生从整体结构上感知和掌握学习内容。
构设情景的方式很多，经常用的有这么几种：描述事情经过；陈设相关的实物；绘制有关情景的图画；制作必要的道具；展播录像节目；播放录音等。进行情景构设时通常可同时采用其中的几种方式，教师应根据内容抓住重点，有的放矢。首先要依主题设置，通常复述性的话题以语言描述为主，启发性的话题以情景表演为主；其次要层次设置，年级越低的学生，通常应以形象逼真的情景表演和画面为主，
如教学《该怎么办》一课，配有三幅图。三幅图提出了本次口语交际的话题——该怎么办。第一幅图是小明每天帮王爷爷取牛奶。第二幅图是王爷爷提出每天给小明一角钱，小明不要。第三幅图是王爷爷说如果小明不收下，就不让他取牛奶了。小明心想：我该怎么办呢？提出问题：1、说说这三幅图画讲了一件什么事？2、互相说说小明该怎么办。3、评一评谁说的办法好。图画和文字提示密切结合，构成了本次口语交际课的内容和过程。教学时，从图的内容说起，很自然就会引起学生交谈小明遇到的问题以及该怎么办。由于讲述的内容是日常生活中所见所闻，因而内容丰富，感情自然，从而使口语交际成为交流心得，增进感情的教育活动。
三、走向生活交际
语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。
（一）课间即时交流
对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
（二）活动之后话活动
学校里经常组织有意义的活动，如春游活动、“艺术节”活动、“六一”游园活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。
在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。
比如，我们学校着力打造腰鼓特色，各种形式的腰鼓活动丰富多彩，有艰苦的腰鼓训练，有正规的腰鼓课，有曼妙的百人腰鼓舞，这些活动大大丰富了孩子的眼界和体验，很多时候，孩子在口语训练时谈起腰鼓活动都是沉浸其中，乐在其中。
（三）突发事件即兴说
在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。
如我班学生小李捡了同学的尺子，据为己有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，对小李进行了批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。
另外，我们还可以利用晨间十分钟谈新闻、重现生活中的情景、现场采访等形式进行口语训练。只要我们留心观察身边的生活，细心捕捉生活中的说话点，抓住一闪即逝的机会，及时组织学生扎扎实实地进行训练，学生的口头表达能力就会得到快速提高。
口语交际比单纯的听话，说话要求更高。除了听得明白，说得清楚外，还要敏锐地观察对方的意图，根据对象和场合，适时接话，恰如其分地说自己的意见和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流，使学生掌握口语交际的基本技能，形成大胆大方交际的积极心态，形成良好的口语交际习惯，提高口语交际的能力，从而逐步提高文明和谐地进行人际交流的素养，并促进其他语文学习能力的提高。
参考文献：
1．林建坤．“生活教育与课程改革”［G］．南京：南京师范大学出版社，2005年11版．
2．吴惠青．“小学语文建构教学研究” ［X］．北京：人民教育出版社，2003年5月版．
3．赞可夫．“教学论与生活”［G］．北京：教育科学出版社，2003年3月版．