对家庭与幼儿园早期阅读教育一体化的研究

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摘要：【幼儿园的发展阶段是培养早期阅读能力的最佳时期，这个不仅是教师的工作，也是家长索要密切配合的工作。那就是对孩子来说什么是最重要的阅读能力？做为老师和家长在明确根本目的之后，怎样利用家园共同资源培养幼儿自主的阅读习惯和能力，是值得我们探索的问题。家园一体化教育对幼儿早期阅读形成良好的兴趣和习惯的作用很大。让孩子真正成为自主的阅读者，需要我们长期不懈的努力。】
关键词：【早期阅读能力家园共同资源家园一体化教育】
在学习幼儿园教育指导纲要（试行）时候，我们不难发现学前儿童语言教育方面，一个非常明显的新动向是对早期阅读的提倡和重视，《幼儿教育指导纲要（试行）》第一次明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出“要培养幼儿对生活中常规的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书，绘画其他多种方式，引发幼儿对书籍，阅读和书写的技能，培养前阅读和前书写技能”。
随着学前教育理论和实践教育的不断深入，对早期教育的研究从讨论其重要性发展为研究如何指导幼儿阅读，那什么是早期阅读呢？XX师范大学教育邓炎教授提出这样的概念：婴儿凭色彩，图像和成人的语言以及文字来理解以图为主的低幼儿读物的所有活动都是早期阅读。研究结果表明，人的主要阅读能力是在3-8岁形成的，人的阅读发展大致可分为两个层面的发展：即阅读技巧的学习和通过阅读获取信息的方法，一般来说8岁以前的儿童要学会阅读技巧。所以在幼儿园的发展阶段是培养早期阅读能力的最佳时期，这个不仅是教师的工作，也是家长索要密切配合的工作。
在贯彻新纲要的同时，对有关早期阅读这个问题，我们也存在着许多困惑。从理解其概念及活动的组织等，我们应找出最根本的问题，那就是对孩子来说什么是最重要的阅读能力？做为老师和家长在明确根本目的之后，怎样利用家园共同资源培养幼儿自主的阅读习惯和能力，是值得我们探索的问题。
从这个理念出发，我们幼儿园先对家长和教师对早期阅读的认识作了调查和访谈，并在此基础上对开展家园一体系化教育作了尝试：
目前家庭与幼儿园早期教育的现状分析
现代家庭对孩子阅读教育优势是明显的，这主要有：
由于教育意识的增强，许多家庭把孩子的教育摆在优先发展的地位，对此活动开展有了理念上的保障。
2、家庭成员文化素质的不断提高，以及较优裕的家庭经济，这些都对家庭幼儿园教育同步提供了有利条件，最能体现的一点幼儿拥有较多的阅读资料。
但在调查过程中发现，尽管我们都已认识到早期阅读的重要性，但其中还存在着较多的问题，主要有：
很多家长片面认为“早期阅读等于识字教育”，这些家长把早期阅读教育
看作是一种识字教育，缺少对幼儿阅读理解能力的培养，许多家长认为书是进行幼儿早期阅读教育最基本的材料。
幼儿阅读环境不够理想
在与家长的交谈中，幼儿虽然拥有较多的图书但只是停留在随便看看的阶段，家长缺少指导及与孩子的交流，幼儿对看书虽有兴趣，但持续时间很短，在幼儿园，虽然为孩子准备了丰富的图书角，但实际意义不大，教师在完成语言活动中早期阅读的几个活动外，通过其他途径对孩子进行系统的培养的目的性不明确，方法低调。
不重视幼儿阅读行为的培养
我们能经常听到老师与家长的抱怨，“书扔得满地都是”，“好好的一本书涂得乱七八糟”。“看了一分钟有不想看了”但是，家长只停留在抱怨上，它们对孩子看书的行为并不是很在意，而只是关心孩子对这本书的兴趣，所以导致的结果：经常买新书而忽略了书的作用与保管的方法，许多家长觉得培养良好习惯是幼儿园的事，在幼儿园，我们经常看到的是这样场面：教师一本把书分在孩子手里，孩子们拿到书不一会儿又换了一本，有时出现一些小小的“插曲”，能认真看书并能讲述的幼儿只占少数。教师对这种现象也多见怪不怪，对培养孩子看书的良好习惯也可以说三天打鱼，二天晒网，没有坚持性。
二、家庭与幼儿园早期阅读教育一体化的建议
在学习赵寄石，楼必生教授主编的《学习儿童语言》中有关早期阅读的目标，结合本园情况，遵循幼儿语言发展规律，使每个幼儿在不同水平上得到发展的理论指导下，我们在实践活动中，认识到幼儿园、家庭形成一体化的教育幼儿早期阅读有着不可替代的作用，我们从培养孩子阅读兴趣为出发点，尝试许多提高阅读能力的方法，下面结合我园开展的一些活动，与大家共同探讨如何利用家园一体化教育对早期阅读的培养。
1、树立家庭早期阅读教育与幼儿园同步发展的新概念。
家庭是幼儿园重要的合作伙伴，在早期阅读教育过程中，家长的教育显得尤为重要，要求家长转变观念，首先要教师转变观念。幼儿园采用整体宣传，分批讨论，开展学校家长讲座。与大家共同学习《工作规程》、《幼儿教育指导纲要》、《幼儿心理学》，运用幼儿教育的先进理念，努力寻得理论与实践的结合点，确立以幼儿主体的教育目标，要求家园目标一致，有效实施互动。
2、通过多种途径培养幼儿早期阅读兴趣和能力。
⑴、家园图书资源共享，共同创设良好的阅读环境。
怎样才能更好发挥幼儿园图书作用？这是我们尝试家园早期阅读一体化的开端，具体做法为：
家长幼儿从家中带来大量适合幼儿年龄水平的读物，以及幼儿园购买的图书。为此，我们对图书分了两批，一批放在图书室中，并进行登记编号，统一管理；另外一批放在图书角，幼儿可以对图书进行不定期借读。幼儿园周五是家长开发日，这一天对家长开发有关图书，家长也可以将书带入幼儿园，可以与我们老师共同进行交流，这是我们做的较为具体的工作，其中也存在许多问题，这种方法对孩子的影响很大，其中同伴与成人的模式对幼儿阅读影响更大。
⑵、利用日常生活渗透阅读教育内容，使幼儿在潜移默化中积累阅读经验，并为幼儿提供条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用。
“启蒙而引其趣”，是开展早期阅读教育的首要任务，兴趣的培养不局限于书籍，幼儿园与家庭利用其他多种活动来调动幼儿兴趣，例如：郊游、参观、耐心倾听、创设条件与孩子谈话，尽量让孩子获得成功的体验，例如：中班的孩子已有一定讲述能力，可以经常开展一些故事、诗歌、朗读等能力。我们中一班的幼儿经常进行创造性讲述，表演故事，幼儿积极性很高，然后他们把活动延伸到整个幼儿园，用“请讲来”、“带出去”的方式形成好气氛，效果明显，无形之中也带动了家长的积极性，我们大班的幼儿已有了自制图书的能力。秋天到了，我们教师和家长共同制定主题，通过不同的场景，让幼儿根据已有的经验表达自己的感受，然后将看到的、想到的绘画成图书，用规范正确的语言进行表达，来提高幼儿的阅读能力。
（3）扩展幼儿的词汇量，丰富语言经验
其一是家庭和幼儿园进行互补，充分利用众多的视听手段，让幼儿在听、看、讲、想、做中充分积累语言经验。其二是借助优秀的动画片来发展语言，结合幼儿园集体与家庭个别活动培养良好的看与倾听的习惯，让幼儿有意识在对词汇进行延时模仿学习，使这些词汇成为自由的语言材料。
⑷ 根据幼儿年龄，教师有目的，有计划对幼儿阅读能力进行系统，全面的培养，家长根据教师指导方法，有针对性对孩子进行交流。
例如：对小班的孩子较注重和孩子一起阅读，并用形象和语言告诉他每本书都有书名，就像我们一样都有人名，哪个是封面封底，哪个是画，以此培养孩子的兴趣和习惯，中大班幼儿，我们可以给他们人手一份图片，有时这些图片自制，让幼儿在看懂每一副画的意义时，将图片排乱，让幼儿体验到图书的画码是按故事开始、发展、结束的顺序排列的，这些活动在幼儿园与家庭可以同步开展，教师和家长在传授经验的同时让幼儿主的积极的获得。
家园一体化教育对幼儿早期阅读形成良好的兴趣和习惯的作用很大。以上只是我们初步尝试的结果，在探索的过程也碰到许多新的问题，让孩子真正成为自主的阅读者，需要我们长期不懈的努力。