反思教师让幼儿学会同情助人

反思教师让幼儿学会同情助人
[摘  要]：反思能力是教师必备的教育能力素质。对“反思”进行实质解读，是诠释这一命题的前提。厘清反思对教师职业成长的意义，是明确本命题成立的基础；建设性的提出培养和提升反思能力的途径与方法，是确立并研究本命题的要义之所在。    
[关键词]：反思；反思能力；培养方法
 一、对“反思”的实质解读     反思能力是教师应具有的教育能力素质。就“反思能力”而言，其核心概念是“反思”，因而对“反思”进行实质解读，是诠释和求证本文命题的前提。     关于反思的内涵指精神的自我活动与内省的方法，认识一方面是由外界事物作用于我们感官而引起的感觉所形成的，另一方面是由对我们的心灵活动的观察所形成的；即事物本质的反映。      关于反思的要义。中国哲学历来是充满着反思精神的，所谓“扪心自问”、“反躬自省”、“反求诸己”、“举一反三”、“三思而行”等，都包含着深刻的反思成分。中国古代哲学家曾子说“吾日三省吾身”，把反思作为自己修行的主要方式。现代人如何对现有的感性、知性知识加以辩证反思，以期获得理性的认识和理解，并促使其鲜活起来呢？那就必须知会反思的特点，必须经过对感性、知性知识的去伪存真、去粗存精、由表及里、由浅入深的与时俱进的过程，以此才能揭示它们的内在本质和必然性。因此，学会反思，既是面对新背景、新变化，适应新形势、新情况，运用新思维、新办法，解决新矛盾、新问题的客观需要，也是实现以人为本，构建学习型社会的必然要求，又是不断推进理论创新，提高认识和思辨能力，实现理论与实践相统一的基础和前提。     关于反思对教育的启示。教育需要反思。健康而理性地反思教育教学实践，其作用不仅在于唤醒教师被程式化生活所麻木的意识，使之重新审视自己的认识理念、知识框架和行为模式，而且通过反思自我的行动，为专业知识和实践提供鲜活的内容，并有效改善心智模式，实现作为教师的价值。我认为，教师应从固定僵化的程序和大量偶然的事件中解放出来，获得“教育的自由”。而要获得解放、臻达自由的教育境界，就必须以教育者的“自我反思”为前提。时下，许多教师被日常具体的甚至与教育不相干的繁琐事务所缠绕，没有系统地梳理和审视过自己的教育观念和教学行为，以致对工作持“不证自明”、“日用不知”的态度，对自己的职业只知其然而不知其所以然，对教育的本质、教育对象、教育的方法与过程缺乏的洞悉，对自己的知识结构、教育能力、教育绩效不能做出正确的评价。尤其面对当前新的课程改革，很多教师茫然而不知所措，不知道该做什么，能做什么，做得怎样，应该怎样应对改革并转换角色等。同情心是对不幸者的关心，爱护的态度而产生的情感，同情心是使人生“助人为乐”的动机和行 
 今天的幼儿由于所处的环境比较特殊，周围的人都以他为中心，有如行星围绕太阳转一样，大多数受到的是全方位的关怀和爱抚，幼儿吃得好，穿得好，玩得好，要什么有什么，经常体验的是单向索取的感受。“妈妈，你来帮我”、“爸爸给我买”、“爷爷，我要上公园”……很少想到为别人做点什么。家长往往在这方面也不作要求，久而久之，幼儿心理形成了较为顽固的以自我为中心，想不到也不理解别人的感受，缺乏对人的同情，也谈不上给人帮助。然而更多的缺乏同情心的幼儿是由于所受的关心爱护不够所引起的，家庭残缺、父母离婚、单亲亡故、父母性情孤僻或暴躁，整天为了赚钱顾不上孩子，使孩子长期失去温暖。造成了这些孩子对周围的人和事物漠不关心，缺乏对人的爱、缺乏同情心。幼儿缺乏同情心，最主要的还是成人直接或间接的不当的教育所至。无疑，对教育教学问题进行追问、探究，强化反思意识，提高反思能力，提升工作水平和境界，将成为教学改革的主导，成为教师专业化发展的关键。    二、反思对教师素养提升和职业成长的意义 　  什么是教师的反思？教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。 虽然幼儿有一些缺乏同情心的明显特征，但不并是说幼儿没有同情心，其实幼儿很早就出现同情心的明显特征：看到别人哭，他也会哭，虽然并没有什么难过或伤心的事，别人笑，他也会笑，虽然也没有值得高兴的事，有人跌倒了，他会跑去扶起他，问他疼不疼，再大些，老师说身体不舒服，孩子会变得很乘。就是说，这个时候孩子开始理解别人，别人有痛苦，有困难时，他不仅能出力，而且还能积极的努力的去帮助。但由于幼儿受认识水平面抽，辨别能力较差，需要成人的正确教育和引导。
 1．反思，能强化教师的责任感，提高教师的自尊和自信。     教师的反思，不仅是自我唤醒自我，更多的是在反思中提升自己的教育情怀，去关怀教育生命的成长与发展。这种“关怀”，既表现为对学生的关怀，也表现为对自己的关怀。其一，反思，使得教师充分承载起教育者的责任，关注和关心学生的发展。反思，能激活教师的思维，改善生存方式，激发生命活力，提升内在生命价值，使其把教育活动当作一种事业，一个值得倾注智慧、情感、精力并融入其中的生命过程，从而为之殚精竭虑，以生命之光烛照学生心灵，并为生命的自为价值得到体现和圆满而感到满足与自豪。因此，他们总爱不断地思考自己做得是否还好，是否可以做得更好？     2．反思，能改善和丰富教师的实践性知识。     教师的教育教学效能提高，更为重要的是实践性知识，而这类知识的获得，教师只有通过自我实践的反思和训练才能得到和确认，靠他人的给予似乎是不可能的。成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力”，相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”。不善反思的教师，永远只能停留在已有的水准上，甚至知识与能力只退不进。     3．反思，为教师教育能力的持续发展提供可能 。　　反思主要是一种个人的内省或内“醒”行为，需要个人的自觉、自为。当这种自觉、自为成为一种行为习惯后，不需要外部施加影响就能使一种理想的行为得以持续。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是两者之间对接的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵交互沟通。
 4、反思，能提升教师的专业品质和工作境界。      教师只有从实践中不断总结经验，汲取教训，认清不足，改进教学，自我提高和自我发展，才能促进教育教学改革、创新与发展。教学反思不再是一般性的回想教学情况，而是“健康”地怀疑和探究教学实践中存在的问题，不仅仅是“检查错误”。过去我们对幼儿同情心的培养没有足够的重视和认识，现在我们知道，从小培养幼儿良好的健康的情感，会对今后性的发展产生重大的影响。而同情心是一种积极的情感，是使幼儿友好仁爱和诚恳地对待周围事物的教育，长大后成为残暴，冷酷无情贪婪自私的人的例子也不少。因此，我们必须对幼儿进行同情的教育。
 三、培养和提升教师反思能力的途径与方法    （一）通过观念更新，培植和提升反思意识。     要做到反思意识的觉醒、反思精神的高扬和反思能力的增强，与时俱进、更新观念是前提。我们在日常生活中进行随机教育，督促幼儿克服不良的情感。幼儿由于好奇、无知、无意中会伤害别人。一次，几个孩子跟在腿有残伤的清洁女工后面学走路的姿态，我发现后立即把他们叫到身边问：“那位阿姨是故意那的吗？”“不是。”因为她的腿有病，不能像我们正常人一样走路。其实她走路是很难的，心里也难受，可她还是克服困难，每天帮我们把厕所打扫得干干净净的，她真了不起，我们该怎样对待她呢！小朋友们你一言我一语“我们应该感谢她”“我帮她拎水”“我替她扫地”还有小朋友说；“我妈妈是医生，让她给阿姨看病。”我肯定他们的想法，并提醒小朋友，做错事只要改正还是好的。第二天，那几个孩子向那位女工道了歉，正争着帮忙扫地，那位女工激动地哭了。
 （二）在自我检视中建立良好的反思习惯和品质。     反思，涉及到一系列相应的态度、德性，甚或习惯。教师完成整个教学任务，实现教育目标，需要以理性态度和科学方法去深刻理解角色的特质和工作的实质，并在此基础上吸纳理念、刷新观念、更新知识、打造能力，并对自己已有行为和习惯进行刻意的审视和考察，筛选并保持好的行为习惯，淘汰和改造坏的行为习惯。达于此，教师才会认真地检讨反思自己的教学过程是否表现了公正的品质、豁达的胸怀、丰富的情愫，以及敏锐的判断力和丰富的想象力，是否有耐心、亲切感和幽默感等等。通过自我检视，反思自我，使得教师在诸多良好习惯、品质和风格的形成中表现出与显现着教育智慧的素质。    （三）在与专家的“对话”中提升反思能力。     现实的中国教育领域，既涌现出了许多颇有建树的教育理论家，又涌现出了一批卓有成就的教育实践家。教师研读先进的教育理论，与专家进行文本对话，即是与专家的情感、精神进行交流，思维进行碰撞，并在这种文本对话中升华自我的意识、思想与工作境界。因为教育实践家的教学思想、策略和方法，也是极具理论蕴涵的，尤其是他们的成长过程，呈现出自我反思的价值和意义，展现了一个专家型教师的理论素养和实践智慧。一项调查发现，专家型教师时刻对自己的教育教学表现出审慎的态度、品格和习惯，他们习惯于以开放的姿态，善于把他人成功的因素嫁接到自我经验的相应部位。如果教师也用自己的同类经验与之对话，进而联系起来加以比鉴，便获得了增长必要知识和能力的某种性格与素质。无疑，对专家型教师的典型剖析，对其实践理论的学习研究，通过这种文本对话使得教师在比照自我思想和行为的同时，提高了反思能力和实践能力。    （四）在“反思性教学”实践中打^造**思能力。     所谓“反思性教学”，是指教师在先进理念的统领下，借助行动研究，通过回顾思考、分析评价教学经历和经验，探究和解决教学实践中的问题，将“会教”与“会学”结合起来，改进教与学的思想和行为，提升教师专业素质、提高教学质量、促进学生进步的过程。一般说来，反思性教学有以下几个重要活动载体：     1．自我质疑。自我质疑即自我探求问题，即教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我评价后提出一系列的问题。这种方法适用于教学的全过程。问题与反思同在，质疑是否有意义，是否有成效，关键在于反思。问题的水平决定了反思的水平。教师要把握教学实践中那些真问题，那些有益的（包括实践意义、理论意义、方法论意义）问题，并在对问题的探索求证中促进自身反思能力的提高。     2．教学诊断。科学、有效的教学诊断可以帮助教师减少遗憾。教师从教学问题的研究入手，通过自我反省与同伴“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病症”，针灸“病理”，重点讨论影响教学效能的各种教学观念和因素，最后提出解决问题的对策。     3．交流研讨。反思，不只是个体行为，团队反思更有利于个体的成长。与同伴展开的“头脑风暴”法，即是团队发思的表现。教师间开诚布公的研讨交流，开放性的对话，思想的互动，能够促进教师个体更有效地进行反思，从而促进教师实践智慧的生成与增长。      4．观摩分析。观摩优秀教师的课例，分析其操作全程或局部典型细节，由此设想自己如何操作更理性、更智慧、更有效，通过这种反思分析，比照彼此短长，就会从他人的教学中得到启发，受到教益。      5．总结记录。一节课结束或一天的教学任务完成后，执教者静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，讲授内容是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；学生质疑问难的水平如何，课堂情绪怎样，教与学还有什么困惑，等等。把这些逐一反思梳理，然后有重点的记录下来，就成为今后教学可资借鉴的经验资源。     （五）在质的研究中提高反思能力。     “质的研究”是指以研究者本人作为研究工具，凭借自身的洞察力在与被研究者的互动中理解和解释其行为和意义建构，整个研究过程力图在自然情境下以多种方法收集资料为途径进行，最终使用归纳法分析资料，形成理论或是描述和呈现出一个情境，达到对教育问题进行整体性探究的一种研究活动。工作和生活在具体的教学和管理实践中的教师，每天都接触着教学同仁，面对着许多面貌不同、个性迥异的学生，理应沉浸于教育情境中开展反思性研究，而只有这种研究才会始终贯穿着学习、反思和提高的循环。一般说来，质的研究主要有三种表现形式：     1．行动研究。教师的研究和探究过程能丰富反思性实践，而反思伴随着行动研究的全过程。行动研究与教育教学的具体实践息息相关，它针对实际教育教学活动，不断提出改革意见或方案，是行动的指南；教育教学的运行过程中又不断呈现新的问题，使教师不断得到启示，从而充实或修正方案，提出新的具体目标，因此行动又是研究的向导。教师应养成从自身的实际工作中去发现问题的习惯，要敢于质疑，善于提问，并将问题作为教育教学行动研究的课题去研究。     2．个案研究。这是针对缜密的研究。在教育教学案例研究中，教师首先要了解当前教育教学的大背景，在此基础上通过观察、调查和访谈等收集典型的案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。教师既可以对教育教学行为作出技术分析，也可以围绕教育教学案例中体现的教育策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的理论问题进行阐释。在对典型案例进行剖析，对照个案检视、反思自身教育教学行为的基础上，根据学生反馈的信息，并从学生的需要出发，及时调整自己的教育教学。      3．叙事研究。叙事研究，就是研究人类体验“叙述思考是一个发现的历程”。教育叙事研究，就是把教师日常的教育教学经验组织成有价值结构的事件，通过叙述这一事件发生、发展、解决的整个过程并分析因果，来阐述自己教育理念的研究方法。其显著特点是，教师通过自我反思将教育实践与教育研究有机的链接起来。它要求教师以研究者的心态面对教学情境，对各种各样的问题保持一份职业敏感；以反思者的眼光审视、分析、探究教育实践的各种现实问题，经常对自身教育行为进行追问。这种致力于解决实际教育问题的行动研究，不仅能使教师跳出传统教育研究的误区，而且为“引导每一位教师走上从事研究的这条幸福路上来”奠定了基础。    （六）通过反思性写作锻造和提高反思能力     写作即研究。写作是一个深入反思并系统表达思想的过程。如撰写教育故事，让教师把自己作为研究对象，研究自己的教育观念和教学实践，反思自己的教育教学实践、行为和效果，从而提升工作境界和水平。再如撰写教后记，优秀教师在“教后”对“教中”进行反思后撰写“教后记”，以此梳理课堂经历，条理操作思路，修正失误，总结经验，就会明确后续教学的工作路向，减少不良表现的出现。当然，随着教师经验的逐步积累和丰富，已有反思习惯的教师，在教育教学过程中会随时对自己的实践进行有效的监控和调节，这正是反思型、专家型教师成长的途径和标志。     另外，培养和提升教师的反思能力，除了教师自身的努力外，学校也要注意营造有利于教师自我反思的文化环境，培养教师强烈的责任感和良好的意志品质，使之具有自觉反思的意愿和动力。此其一；其二，学校要充分重视教师时间资源的挖掘和利用，尽量避免用无效劳动侵占教师的有限时间，要利用现代化手段提高时间资源的利用效率。其三，大力支持教师将反思的成果付诸实践，让教师在反思中行动，在行动中提高。由此，学校外力与教师内力相互激励，形成联动，将使反思能力真正内化并外显为教师的教育能力素质。                          一桩桩，一件件事件太小太小，但从这件不起眼的小事中，我们看到幼儿的同情心的发展，道德认识，道德情感和道德行为在不断提高，我希望我们幼教工作和幼儿家长承担起培养符合社会主义精神文明需要的人才，使人与人之间有爱，把这种精神发扬光大 。                    参考文献：1、熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，2000.2、白芸.质的研究指导[M].北京：教育科学出版社，2002.3、朱珊.第二届全国中小学科研兴校理论研讨暨经验交流会综述[J].教育研究，2005（1）.4、周德义.培养教师反思能力的思考[J].中国教育，2004（4）.5、张立昌.试论教师的反思及其策略[J].教育研究，2002（3）.6、林崇德等：教师素质的构成及其培养途径[J].《中小学教师培训》<中学版>，1998年第1期