构建多元智能评价体系促进幼儿全面协调发展

构建多元智能评价体系 促进幼儿全面协调发展
 儿童的智力是多元的，在人的智力结构中，多种智力处于同等重要的地位，不存在优劣之分，作为教育者，应该对儿童在不同智力领域表现出来的优势同等重视。在我们对幼儿的传统评价中，过分强调评价的甄别和选拔功能， “选拔适合教育的儿童”，而不是为儿童的发展服务，不是“创造适合儿童的教育”。其直接危害是使大多数幼儿成为失败者，他们的自尊心和自信心受到严重挫伤，其内在的潜能得不到发掘，发展受到阻碍，甚至对幼儿的一生产生消极的影响。因此，我们要改变传统的评价目的观，吸收多元智能评价的目的观，构建多元智能评价体系，促进幼儿全面协调发展。
 一、构建多元智能评价体系的意义
 应该说，幼儿教育评价越来越受到全社会的重视。教育行政部门希望运用多种科学的手段对教育的效果加以评鉴。教师也希望通过评价来分析自身的教学得失及诊断儿童的学习困难，以此作为实施补救教学和个别辅导的依据。教育部于2001年7月颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，明确指出“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”由此可见构建多元智能评价体系，对于我国幼儿教育的健康发展有着深远的现实意义。
 1、幼儿教育过程中的鉴别作用。
 很多时候，我们都是为了作鉴别而开展评价。幼儿处于不断的发展和变化之中，幼儿发展到了哪种程度？还需要得到哪些帮助？通过幼儿发展评价，我们可以对幼儿发展过程中的各个方面进行科学的鉴别。检查幼儿发展过程中的各个要素是否达到预定的目标，同时也检查了教育目标实现的程度。
 教育是在一定的教育目标指引下进行的活动，而它最终是否达到了预定的目标，是否真正满足幼儿发展的不断需要，这就要通过幼儿发展评价来加以检查和鉴定。在对幼儿发展评价的实践中，我们可以对幼儿进行评价，同时也对教师进行了相应的评价。如我们可以对某一年龄段的幼儿某一领域的发展进行评价，通过了解幼儿在某一领域的发展情况，鉴定幼儿的发展水平，包括其发展的一般水平和个别差异。
 2、幼儿发展过程中的诊断作用
 在当今的幼儿发展评价实践中，强调通过评价诊断问题，从而改进教学，促进幼儿的发展。也就是说，幼儿发展评价不仅限于面对幼儿发展的结果作横向的比较，而要面对幼儿不断发展的过程，作动态的、纵向的比较，着眼于教育过程中，幼儿的原有水平上的提高。我们可以通过对幼儿的发展状况进行评价，了解哪些幼儿发展得较好，哪些幼儿存在不足，以便进行个别教育；还可以了解幼儿的个别差异，以便因材施教。
 3、在教育实践过程中的改进作用。
 从根本上说，幼儿发展评价的目的并不在于鉴别或诊断，而是为了改进今后的工作成效，能更有效地帮助幼儿不断发展，为其一生的发展打下良好的基础。因为教育活动是一个循环往复、持续不断的过程，同时也是一个螺旋上升的过程。在每一个循环中，幼儿发展评价都起到总结和检查的作用，可以说它既是“终点”，同时也是新的循环的“起点”。幼儿发展评价不仅能够鉴定教育的结果，还能为进一步确定教育目标和内容、及时调整教育过程提供依据，最终达到改进教育过程、促进幼儿发展的目的。我们要全面地看待幼儿发展性评价的作用和意义。对于教师来说，不能仅仅把幼儿发展性评价看成是鉴别儿童孰优孰劣的手段，而要通过评价更深入地了解儿童发展的年龄特点和个别差异，做到因材施教；也不能仅仅把幼儿发展评价看成是对自己的教学检查，而要通过评价找到问题的症结，以利反思和改进教学。
 二、构建多元化的评价体系的措施
    (一)提供多样化的区域活动    1.区域活动的设置。根据多元智能理论，幼儿园可设立展示区、语言区、运动区、美工区、音乐区、益智区、数学区、建构区和角色区，并创设多元、丰富、开放的区域环境，引导幼儿自主活动。    2.区域材料的投放。坚持适合、丰富、实用、安全、卫生的原则投放区域材料，并结合教学目标和内容采用一物多用、废物利用、以物代物的办法，提高材料的利用率与教育效益。在此基础上，我们还强调材料的层次性，针对不同孩子提供不同水平的材料，以促进孩子对经验的整合和提升。    3.区域活动中教师的指导。在区域活动中，教师时刻留意观察每个孩子的活动情况，通过观察详细记录每个孩子的活动情况，定期进行分析评估，了解幼儿的强项智能和弱项智能，以便在接下来的活动中有的放矢地加以指导。    (二)建立多元化的评价体系    评价在教育实践中起着有力的杠杆作用，但这一作用力却未必能把教育推向理想的方向。评价是一把双刃剑。评价的理念、目的以及方法和技术等都影响着评价的导向。基于多元智能理论的评价既不是为了发现小天才，也不是为了对幼儿进行选拔和排队，而是旨在发现每一个幼儿的潜力和特点，识别并培养他们区别他人的智能和兴趣，帮助他们去实现富有个性特色的发展，为他们提供一条建立正确的自我价值观的有效途径。多元智能理论认为，每个幼儿所有的独特能力的组合存在着质的不同，难以从量上加以排序和分类。每一个幼儿都拥有相对于自己或是相对于他人的智能强项，教育就是旨在帮助幼儿发现、培育自己的智能优势，并以强项带动弱项的学习，建构自己的优势智能组合，实现自身全面、和谐地发展。因此，对幼儿进行评价应该体现出多元化的特征。 
 1、评价目标多元化。
 评价目标多元化是指对幼儿的学习评价，既关注幼儿知识和技能的理解我掌握，更关注他们的情感与态度的形成和发展；既关注幼儿的学习结果，更关注他们在学习过程中的变化与发展。过去由于长期的受应试教育的影响，对幼儿的评价往往是知识、技能、能力特别是理解力、记忆力方面的评价较多，对幼儿其他方面，如交际能力、创造能力、自我认知能力等的关注少之又少，只有诸多方面的潜能得到充分而又和谐的发展，才能真正体现一个人身心素质发展水平。
 2、评价主体多元化
以往的评价主体主要是学校教师，幼儿是被评价者，是评价的客体，幼儿在评价中处于被动地位。新课程需要的对幼儿的学习评价的主体是多元，评价包括教师评价、幼儿自评和互评等，提倡把幼儿小组的评价与对小组中每个幼儿的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。其中，评价活动的重点环节是幼儿自评。
 评价方体的多元化，一方面可以从多个方面、多个角度出发对幼儿进行更全面、更客观、更科学的评价。另一方面，由原先的被评价者成为评价主体的幼儿，在评价过程中，不再处于过去单纯的被动状态，而是处于一种主动的积极参与状态，充分体现他们在学习活动中的主体地位，这有利于幼儿对自己的学习活动进行反思，对自己的活动进自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高学习的质量与效率。
 3、评价方法多元化
 以往我们常常强调采用定量的方法去评价幼儿的学习，因为它精确、客观，但我们知人的很多方面是不能只用定量的方法去评价的。如人的态度、情感、价值观，就不易量化。加德纳的多元智能理论说明每个人的智能的组合方式是不一样的，怎么能仅靠一种方法去衡量所有的受教育者呢？因此强调对幼儿的学习评价的方法多元化。用多样的评价方法去评价幼儿的不同方面，用不同的评价方法去衡量每一个幼儿，目的在于促进每个体的积极主动发展。
 总之，在工作中,笔者认为教育评价是一项非常艰巨复杂而重要的工作。通过构建多元智能评价体系,淡化评价的选拔和甄别能力,发挥评价的激励与促进发展的功能,解决了在教育活动评价中定性和定量的差距,实现了动态的过程性多元化评价。多元智能评价评价的关键是要求教师要用发展的眼光看待每一个幼儿。注重过程评价,关注个体差异,促进了幼儿健康、全面、和谐的发展。