简谈幼儿音乐教育中的动作教学

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摘要：德国著名的音乐教育家奥尔夫说过，音乐教育应开始于动作。的确，在学前儿童的音乐活动中，身体动作和音乐往往是密不可分的。动作是幼儿表达和再现音乐的一种最直接而自然的手段。①
关键词：幼儿音乐动作教学
音乐教育中的动作教学常指幼儿音乐活动中的律动教学。它包含体态律动的音乐教学（原来是指由音乐伴奏，以身体动作作出反应，从而训练音乐的节奏感的教学方法）和自然律动的音乐教学（就是人在音乐的感染下主动地体验音乐，身体随着旋律的起伏，个性和创造性地再现日常生活中的种种动态）。这种音乐与动作相结合的教学方法，早在我们中国古代的“乐”的教育中就已经存在了，比如：西周的宫廷音乐教育，就是通过乐舞的教习而得到应用的。②至今，音乐与动作相结合的音乐教育观念仍然被广大的人们所关注、接受，并随着幼儿教育事业的向前发展，更加显示出它的重要性和深远意义。
一、幼儿动作教学在音乐活动中的目的与意义
首先，对幼儿来讲，在音乐活动中通过动作来发展其对节奏的直接感受和体验，是最佳的年龄接受期。因为幼儿在这个年龄段身体的谐调，身心的敏锐反应及表现，都最适宜结合动作进行节奏训练这种方式。此方法虽然简单，效果却是最好。以身体为乐器，通过动作挖掘人与人具有的节奏感，体验和发展人更加敏锐的节奏感。所以，音乐中的动作教学对节奏训练起很大的帮助作用。动作教学亦是发展音乐感的基础教育。用动作作为音乐的“化身”。在音乐活动中，音乐的各要素通过幼儿的动作反应进行训练并表现出来。举一个例子，如：一段以跳音为主的乐曲，幼儿可以感受到音乐的欢快、活泼，通过教师的引导，会表现出青蛙、小兔等动物跳跃的形态。这种方式用在音乐教育上可以培养人敏锐的感受能力，进而使人去理解音乐，发展音乐感。这种结合动作的音乐教学能培养人动作协调、身心和谐、平衡发展的能力，使情感更加敏锐、细腻，激发人的创造力，促进幼儿全面健康地成长。③
二、在音乐活动中幼儿动作教学的类型
动作教学包括以下三种类型：1）基本动作。即幼儿在反射动作的基础上发展起来的日常生活动作。如：走、跑、跳等动作。基本动作在音乐活动中很多时候可以用来帮助幼儿进行节奏训练。在这里，不得不提到“奥尔夫音乐教学法”，因为当中就有很多以这些基本动作来帮幼儿进行节奏训练内容，称其为——声势：就是用身体作为乐器，通过身体动作发出声响的一种手段。它的基本形式包括：拍手，跺脚，拍腿，捻指等。如：听鼓声变速走，走的速度根据所听到的节奏的变化而变化。2）模仿动作。指儿童模仿特定事物的外在形态和运动状况所做的身体动作。有动物的动作，自然界的现象，日常生活的动作，成人劳动或活动的动作，幼儿游戏中的动作。在幼儿原有生活经验基础上，模仿动作在音乐活动中可进行肢体律动的即兴创造活动。在平时，要给予幼儿足够的动作模仿空间，这对于幼儿在音乐活动中即兴创造的发挥是很重要的。幼儿见得多，模仿的多，才会有自己的想法出现，才有以后的“即兴”与“创造”。这里要强调的是，“模仿”并不是盲目的，也并非“单一”的，而是有选择性的，要适合幼儿的身心健康发展。3）舞蹈动作。指经过多年文化积淀、已经基本程式化的艺术表演性动作。幼儿要学习和掌握的舞蹈动作，主要是一些基本舞步，如：碎步、蹦跳步等。还包括一些简单的手和臂的动作，如平举、弯曲等。幼儿舞蹈动作的学习，亦要根据幼儿的年龄特点、动作发展情况等进行教学，循序渐进，不可急于求成。
要留意的是，不管是哪一种动作教学类型，在活动中，教师都要注重培养幼儿的“创造力”。特别是“模仿动作”。教师不要一味地要求幼儿根据自己个人意愿单一地进行模仿，这样会大大地扼杀幼儿的创造力。多些引导，多些鼓励。如：在让幼儿进行“小兔”的模仿时，可鼓励幼儿自己大胆尝试用身体动作做出小兔的各种“形态”：跳跃的样子，吃萝卜时的样子，睡觉时的样子等等。教师在引导时可以用“拟人化”的方式，激发幼儿参与的兴趣。
三、在幼儿音乐活动中动作教学内容的选择及方法
动作教学内容的选择可以从两方面着手：1）从动作方面选。幼儿动作的发展规律一般是从大的、整体的动作开始，逐步到小的、精细的动作。从不移动的到移动的，即身体由一个地方到另一个地方。再到移动和不移动的联合动作，即边移动边做动作。④如：学小鸟飞。在为幼儿选择动作教学时，应考虑到幼儿动作发展的规律。2）从音乐方面选。在音乐活动中，选择的歌曲或乐曲节奏应鲜明，能引起幼儿活动的愿望；同时，也能与动作相符合。音乐最好还能进行分“角色”进行表演，如：《鞋匠之舞》，乐曲节奏鲜明，动作与音乐相符合，还可以进行角色表演。幼儿很喜欢边听音乐边用动作进行表演。不仅“玩得开心”，也“学得开心”。音乐活动中所选曲调最好便于幼儿哼唱（不排斥虽不易哼唱但却极为形象、为幼儿所喜欢的乐曲）。再有，对于年龄较小的幼儿，在选择音乐时应注意音乐的速度不宜太快。因为，速度常是影响幼儿节奏的一个重要因素。节奏是音乐中最重要的要素。
动作教学的方法：1、在音乐与动作的教学活动中，“听”是非常重要的。所以要培养幼儿善于“倾听”的习惯。因为，音乐本身就是以“听”为基础的。只有认真的听，才能认识、熟悉再理解音乐；才能启蒙幼儿对音乐的感受力，进而以动作等方式去表现音乐。活动中幼儿对音乐“听”的能力与教师的引导是直接联系的，教师应当注意：当自己陶醉在音乐中的同时别忘了请将幼儿也“带入音乐”中来。比如，《狮王进行曲》中，当某段音乐开始表现狮王要出来时，教师引导幼儿去听这段音乐：“听，狮王要出来了。”这样，引起幼儿注意后，他们就会认真去“倾听”并“感受”音乐了。2、丰富幼儿的生活经验，给予幼儿足够的动作模仿空间。3、教师启发性地教，幼儿启发性地学。教师启发性地教，是指教师可以教幼儿一些动作作为启发。那幼儿又应怎样创造性地学呢？比如：教师启发性地做几个动作：拍手点头、拍手学小鸟飞、拍手学打电话等，在幼儿熟练后，启发幼儿想一想，我们的“手”还能做什么事情？然后大家一起将幼儿想出来的动作表现出来。提供给幼儿发挥想象的空间，培养创造力。
四、音乐活动中动作教学场地的选择及准备
动作教学必须要有一个合适的空间。空间要大，可以让幼儿自由地施展肢体动作进行教学（游戏）活动。最好是地板，无此条件的可使用化纤地毯、塑料地板革等稍有弹性的铺垫材料。地面不要滑和凉。活动时最好光脚，或者穿软底练功鞋、运动用球鞋、布鞋。衣裤要轻便，宜于活动。⑤
五、幼儿音乐教育中动作教学的创编
在创编音乐活动中动作教学的课例时，首先，应该明确此次教学活动的目标是什么：是发挥幼儿肢体动作的即兴？是培养幼儿肢体动作的创造力？还是训练幼儿的节奏感？又或者是其他方面。总之要根据“大”目标去制定“小”目标。其次，所选择的音乐应注意形象突出，节奏鲜明。再次，内容必须要符合幼儿年龄、动作发展特点，符合幼儿的生活实际。最后，要给幼儿足够的发挥创造性的空间，动作可以是单一也可以是组合。
① 引用. 黄瑾. 学前儿童音乐教育. 华东师范大学出版社
③②⑤ 引用. 李妲娜. 修海林. 尹爱青. 奥尔夫音乐教育思想与实践. 上海教育
④ 引用. 幼儿园教师培训教材. 音乐教学法. 人民教育出版社
参考文献：
李妲娜. 修海林. 尹爱青. 奥尔夫音乐教育思想与实践. 上海教育出版社
黄瑾. 学前儿童音乐教育. 华东师范大学出版社
幼儿园教师培训教材. 音乐教学法. 人民教育出版社

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