建构主义理论在母语教学中的应用

本论文在其他论文栏目，由论文格式网整理,转载请注明来源www.lwgsw.com,更多论文,请点论文格式范文查看建构主义理论在母语教学中的应用
现代母语教学，经过二十多年的探索与研究，已取得了一定的成绩，具体表现为：专家辈出（入于漪、钱梦龙、魏书生等），各种教学流派异彩纷呈（如靳家彦的导读法、张孝纯的大语文观、伊道恩的语文实践观等）。但无论何种教育理论和模式的延伸与拓展，其终极目的都是为了促进学生的全面发展，使学生的知识底蕴不断加强，母语学习的素养不断提高。最新颁布的《语文教学新课程标准》中明确指出，语文的学科性质是“工具性和人文性的统一”。这就为我们的母语教学指明了清晰的方向。在几十年的探索过程中，我们的语文教学也曾出现一些偏差，如：把语文上成政治课，只注重挖掘文章内容的思想性，对学生进行思想教育；或过于强调文章的文学性，把语文教学变成文学分析课。探索的过程，就要有付出，曲折的经验教训也值得我们反复品味。值得庆幸的是，随着语文教学改革的不断深入，语文教学越来越接近学生的实际和时代的要求。语文素质教育的目标已转变为：获得语言和语言规律，培养语文能力，使学生的智力和个性都得到发展。这就是语文学科的根本任务。这个根本任务，应该成为我们每一名从事母语教学人员的不懈追求。
一、要实现这一目标，就要从我们教学内容的实体出发，有科学的分析和判断。
从结构角度来说，汉语不是拼音文字，而是拼形文字。它是由上百个不同的部件巧妙地组合而成的。这些部件，有表形的，有表声的，有表义的。但是仅仅以表形的部件，或仅仅以表声的或表义的部件来判断一个字，常常行不通。要想准确地把握一个汉字，往往从音、形、义三种部件上作综合的整体性分析。在句法上，由于汉语没有明显的形态变化，所以在分析句子时，就不能象印欧语言那样，只采用单纯的句法结构分析，还要从修辞、逻辑、语义和语境等方面作综合的整体性分析。从学习心理实验也得到证实：说印欧语言的人，主要是左脑处理语言；而讲汉语的汉民族，既用左脑，也用右脑，而且具有右脑优势。生理学的研究，也证实了这一观点：汉民族的思维特征偏于大脑右半球。也就是说，汉语的语言规律，具有发展右脑的优势。这是由于汉字是图形文字，学习汉字首先要辨认汉字的图形结构。图形和色彩，是由右脑分管的。汉语的构词法和句法结构分析，侧重于综合的整体性分析，而整体性分析也是由右脑分管的。这样说来，从汉字的构字结构，到词法和句法结构，都要经过右脑来处理，于是就形成了汉民族的右脑优势。所以说，不同的语言规律，可以塑造不同的思维方式和思维品质。
二、要圆满的完成教学任务，促进学生的全面发展，就要有科学的理论为指导。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。情境为：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。由以上所述的“学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
从学习的终极目标来角度分析，语文能力，一般分为言语心智能力和言语应用能力两个部分。言语心智能力，包括形象思维能力、逻辑思维能力、创造性思维能力等。学习语文，既要培养学生的形象思维，又要培养学生的逻辑思维。形象思维中有表象的储备、记忆和联想，也有概括和识别。表象的储备，是记忆和联想的基础。形象思维的过程，实际就是表象运动的过程。语文教育之所以强调阅读，加强语感教学、情境教学和情感教学，其目的就在于加强表象的储备和形象思维的培养。语文能力，同样离不开逻辑思维。从语言结构和语言规律来看，它更需要逻辑思维。而言语应用能力，主要取决于逻辑思维和形象思维的结合是否得体。
德国著名语言学家洪堡特认为：“语言不是已经完成的产物，而是正在进行的活动。”他认为语言是一种创造性的精神活动，而语言活动本身就是一种创造能力。杜威在《我们是怎样思维的》一文中，也明确提出：学习语言，需要活动，需要训练。
前苏联心理学家列昂节夫则从心理学的角度提出一套活动的新理论。列昂节夫认为：活动本身是一个系统，它由一系列功能上相联系的动作要素组成，如：活动需要和活动目标，活动对象和条件，活动的程序及其执行，以及活动的结构和自我调节。按照列昂节夫的活动理论学说，活动不仅包括认知心理活动，还有技能方面的活动。不管是认知活动还是技能活动，都是构成能力必不可少的重要组成部分。换句话说，能力是通过一定的认知活动和技能活动形成的。语文能力，则是通过语言和语言规律的认知活动和技能活动而形成的。
三、要促进学生全面健康的发展，就要充分发挥学生的学习主体性，培养学生养成良好的自主学习的习惯，在教师的指导下，积极主动的开展各项学习活动。
所谓学生自主学习，不仅是使学生养成良好的学习习惯，树立终生学习的意识，能够主动积极的通过各种途径获取知识，还包括学生能掌握科学的学习方法，有效地指导自己的学习实践活动，最大限度的提高学生自身的文化、审美等诸方面的素养。学生学习过程中的主体性，主要表现在独立性、自主性和创造性几个方面。独立性，即重点培养学生自尊自信、自律自强、独立生存、独立干事业的精神。自主性，就是着力激发和培养学生的学习兴趣。兴趣可以激发学生的情感，丰富学生的心理生活内容，并推动学生去积极地主动地学习。所谓的创造性，是尊重学生的独特的学习体验，并将所学内容化为能力储备和富于个性化的意志品质。应在学生主动求知心理培养、智力的提高、个性的发展等方面有所突破。
建构主义所提倡的学习，是在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中发挥主体作用。
学生在母语学习的过程中，知识与能力的形成与开展的学习活动密不可分。在课堂教学中，教师要将文学性与审美性有机结合，以活动为载体，拓展学生的学习空间，课上所学与课下活动有机结合起来，注重学生的实践指导，形成能力的过程中，促进学生良好的品格很个性的养成。教学过程中，不仅强调师生互动，生生互动，教师、学生与文本间的互动，更强调将课内教学与课外教学相结合，以活动为载体，促进语文教学理念的更新和教学过程功能的最优化。这种双线自主教学活动的开展，体现了素质教育的理念，有利于促进学生语文素养的全面提高。此种教学模式，不是传统意义上的教教材，而是以教材为学生能力训练的基点，以学生语文学习能力的提高为目标，紧紧抓住实践这个环节，突出学生的学习主体地位，激发学生学习的积极性、主动性、创造性，呈现生动活泼的教学局面，大幅度提高教学质量。此种教学观念的提出，将较好的解决“教材如何教、学生能力如何提高、语文教学中活动如何展开”等一系列问题，有利于语文教师准确把握教学方向，同时最大限度的发挥学生的主观能动性。