课堂提问中存在的问题及有效策略

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　巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”我国教育家陶行知先生也说过：“学问千千万，起点是一问。”可见提问在学生学习中起着十分重要的作用。课堂提问是教师常用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思考，充分调动学生的观察、思维、想象等能力，并能有效地培养学生主动学习的意识，同时教师可以从中发现问题，有针对性地展开教学。科学有效的课堂提问能够激发学生学习的兴趣，可以启发学生思维，使教师及时获取反馈信息，了解学生的学习情况，有的放矢地展开教学工作。由此可见，课堂提问的作用是不可估量的。因此教师要及时发现并反思课堂教学中存在的问题，运用科学的教学理念和有效的教学方法进行课堂提问。
然而，在长期的教学、听课、外出学习的过程中，我发现，在课堂提问中，还存在着一些问题。下面就从课堂提问的内容、对象的选择和评价结果几个方面谈一谈存在的一些误区。
一、课堂教学中存在的问题
1、课堂提问的内容缺乏目的性
课堂提问的内容应有有一定的目的性，才可产生效果，否则教师随意发问，学生随意回答，可能影响课堂学习的有效性和课堂秩序。如某教师在教学《祝福》时设计了如下的问题：
①祥林嫂的命运是悲惨的，鲁迅先生将她的不幸总是设置在一个特殊的季节里，那是什么季节？
②失去丈夫是否不幸？
这两个问题显然没有多少思考的价值，偏离了本课的教学目标，起不到启发作用。鲁迅先生将祥林嫂的不幸设置在一个什么季节学生一看便知。这个问题几乎用不着思考便可回答。至于提出“失去丈夫是否不幸”这样的问题并要求学生作答，简直有点捉弄人的味道！显而易见，类似的提问不仅无益于学生解决教学问题，反而会使课堂结构松散，学生注意力分散，甚至于只是让课堂添些混乱而已。
2、课堂提问的内容缺乏顺序性
有些老师在上课时，没有提问循序性的意识，问题过难或过易，让学生不知从何答起。以《军神》为例，教师提问：沃克医生为什么把刘伯承称为军神？此问题的提问过难，没有给学生由浅入深的梯度，让学生回答起来感觉有难度。
3、提问的对象范围过小
有的教师在上课时，为了能顺利完成教学任务，只提问个别优等生，不提问中等生及后进生，只锻炼了少部分学生，冷落了大部分学生，不利于全体学生思维能力及水平的提高。
对学生的评价缺乏针对性和指导性
有的教师由于经验不足，课堂语言组织能力很有限，对学生的回答评价很空洞，仅是对与不对，是与不是，好与不好等，这些无意义的评价。有时当学生回答后教师甚至对学生的答案不置可否，只是让学生坐下，使学生们感到茫然，不知这样回答是对是错。因而错过了一次评价学生的机会，没有对学生起到应有的指导作用。
二、课堂提问的有效策略
上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。众所周知，学生是课堂学习的主人，教师应充分利用课堂提问激发学生的兴趣，促使学生参与到教学活动中来，引导学生积极思考，及时向教师反馈信息，使教师对课堂教学进行调节。只有提高课堂提问的有效性，才能达到教学目标的要求。怎样才能提高课堂提问的有效性呢？我认为可以从以下几方面着手。
1、课堂提问要紧扣三维目标
新课程下的教学目标由三个维度的目标组成，三维目标分别为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。课堂提问要解决什么问题，教师应做到心中有数，有的放矢。，即课堂提问必须根据“三维目标”来设置。根据三维目标来确定一堂课的具体目标，围绕具体目标的实施来设计课堂问题，这样就使课堂提问目的明确，产生良好的学习效果。
2、课堂提问要在备课上下功夫
要想使课堂提问的目的更加明确，问题的设计更加科学、有效，教师首先要在备课上下功夫，对教材的研究，要达到“懂、透、化的程度。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。
“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且在充分了解学生能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有对学生已有的知识水平做到心中有数，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学效果。
3、课堂提问要循序渐进
提问要有循序性，它是指提问要遵循由浅入深、由易到难、由近入远、由简到繁的原则，层层深入，符合学生的思维发展和认知规律，引导学生扎扎实实，循序渐进的分析问题，掌握知识和技能。以教学《军神》为例，留意沃克医生的神情变化，说说发生这种变化的原因是什么？你从中体会到了什么？这样层层深入，逐步使学生了解沃克医生神情变化的原因，从而感受刘伯承钢铁般坚强的意志以及军人的责任感使沃克医生被折服了。如果直接提问沃克医生为什么称刘伯承为军神？则难度较大，使学生不知从何答起，或者回答不够全面，缺乏顺序性。
4、课堂提问要面向全体学生
教师在提问时不能仅局限于个别学生，要面向全体学生，使不同程度、不同位置的学生都有表现的机会，这就要求教师可以在了解学生学习情况的基础上多设计一些不同层次的问题，把问题按识记、理解、应用层次，由易到难设计成上、中、下三类，请不同学习程度的学生回答，让所有学生都能“跳一跳、摘桃子”。只有这样，才能给不同层次的学生以动力，调动他们的学习积极性，使他们都能积极思考，参与教学过程，从而各有所获。使他们都能形成“我能学好，我能学得更好”的良好心理状态，从而激发学习兴趣。
5、课堂提问要重视评价
在课堂提问中，教师首先要对问题给以明确的评价，要肯定学生回答得“对不对”，使回答问题的学生和其他学生都明白此答案是否正确；其次要评“好不好”，好在哪里？不好的原因是什么？应怎样完善或改正。使学生答有所获，思维在原有的认知水平上有所发展。最后无论是正确还是错误，教师都应对学生给以鼓励，以保护学生答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的兴趣。评价的形式也可以是多元化的。教学中可以开展同桌互评，小组互评，在全班范围内对学生进行评价。如“你认为他答得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，应该怎么答？”从而鼓励学生相互补充，相互促进，在互评中求进步，促发展。另外，语言是思维的载体，学生在回答问题时的答案往往反映出思维受阻、歧义、遗漏等一些问题，较之作业、测验反映得更加及时，清楚；如果教师能抓住这一时机，及时对学生的回答做出合理的评价、指导，进而及时调整教学策略，就能达到合理引导学生思维发展的目的，大大提高课堂教学的有效性。
总之，教师应在新课程理念的指导下时刻关注学生的思维发展，以学生为主体，及时反思课堂提问中存在的问题，不断改进教学方法，研究、尝试课堂教学的有效策略，这样才能真正地提高课堂教学的有效性。学无止境，同样，教学也无止境，有效课堂教学是我们教育工作者一直孜孜不倦研究和探讨的具有永久性价值的课题，让我们共同努力探讨吧。