论多元智能理论以及其对幼儿园教学的影响

论多元智能理论以及其对幼儿园教学的影响
多元智能理论在教育方面的意义与影响

 关注孩子,就不会不关注到孩子的智能,关注孩子的智能就不能不关注孩子的多元智能,发展孩子的多元智能,孩子才能更全面的发展.1983年美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳认为:人类智能至少具有七种以上智能---言语--语言智能、音乐节奏智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、肢体--动觉智能、自知-内省智能、交往--交流智能等等,应该进行全面教育,开发每个人身上的至少七种智能,最大限度地挖掘人的潜能.
一、多元智能理论的意义
 多元智能理论的出现引起了世界各国的广泛关注,同时,多元智能在我国也迅速传播并称为我国实施素质教育,深化课程改革的一种指导思想.
1、多元智能理论的初步认识
    我们知道,有些人能创作出优美的绘画作品,有些人能表现出体育运动的天赋,轻松地完成一些复杂地动作,有些人喜欢钻研数学难题,有些人能演奏动人心弦地乐曲,有些人对自然界具有独特地感悟,有些人热衷于写作,而且体验到发表诗歌或小说作品地喜悦,还有一些人具有领导才能,能够给予别人以积极而值得信赖地引导,并能够成为他们学习地典范,有些人在追求重要的人生目标的过程中,对于自我的特长和自己的追求具有深刻的领悟.在上述的一些人中,你能说谁最聪明吗?由于每个例证都代表着智能发展的不同类型,因此,难以确定谁最聪明.例如,我国战国时期的甘罗9岁时就显示出非凡的才能,做了秦国的上卿;唐代的诗人白居易15岁时就写出了“野火烧不尽,春风吹又生的名句”.近代奥地利著名的音乐神童莫扎特在6岁时就会写出小步曲,9岁时就已经开始到欧洲各国巡回演出了.在1992年巴塞罗那奥运会上中国16岁的伏明霞就获得了十米跳台的冠军.中国少年蒋方舟7岁就开始创作,小学毕业时已经发表了三部作品.这些事例表明,我们不能用同一个标准来衡量每个人的智能,他们个人的出众往往只体现出了个人在多元智能的某一种智能,每个人都是独一无二的,都能以其独特的方式对人类文明做出有价值的贡献.
    逻辑数理智能能够计算、量化、思考命题和假设,并进行复杂数学运算的能力.数学家、会计师、工程师和电脑程序设计师都显示出很强的逻辑数理智能.语言智能用言语思维、语言表达和欣赏语言深层内涵的能力.演说家、诗人、作家、记者和新闻演播员都显示出高度的语言智能.肢体—动觉智能让人能巧妙地操纵物体和调整身体地技能.运动员、舞蹈家、外科医生和手艺人都是这方面地例证.视觉空间智能是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力,如飞行员、航海家、雕塑家、画家和建筑师所表现的能力.视觉空间智能使人能够知觉到外在和内在的图像,能够重现、转变或修饰心里图像,不仅能够使自己在空间自由驰骋,有效地调整物体地空间位置,还能创造或解释图形信息.音乐节奏智能指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色地能力.具有这种智能的人包括作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家、乐器制造者和善于领悟音乐的听众.交往—交流智能指能够有效地理解别人和与人交往的能力.成功的教师、政治家、社会工作者和演员就是最好的例证.内省智能是指关于建构正确的自我知觉的能力,并善于用这种知识计划和引导自己的人生.哲学家、心理学家就属于这方面的典型例证.自然观察智能是指观察自然界中的各种形态,对物体进行辨认和分类,能够洞察自然或人造系统的能力.植物学家、猎人、生态学家和庭园设计师都可以称得上是自然观察中的佼佼者.
    2、多元智能理论在教育方面的意义
 多元智能理论的诞生,使人们能够对在不同领域中杰出人才的出现,作出了比较合理的解释,而在这方面传统心里学的一元智能理论就显出了窘态.如美国微软公司董事长比尔·盖茨,大学未毕业就开始经商,如今已是拥有几百亿资产的大富豪.对于这种现象,传统心理学的智力理论无法解释,因为,在一元智能理论中,没有“经商”这种智力因素的位置.但我们在学校或社会上确实看到,有些人对现行的学校教育中规定的课程学得很糟糕,对这种正规地学习方式很难适应,但是,对于如何经商,如何通过正当的渠道获取财富,却轻车熟路.用多元智能理论就可以很地解释这种现象了.
 (1)多元智能理论适合人们正确对待对孩子的态度.我们经常会对一些孩子表示头疼,为什么别的孩子能轻易做出来的数学题目自己的孩子却学得那么困难,为什么别的孩子能用小提琴轻易的拉好一曲好曲子,而自己的孩子却苦练不成,为什么别的孩子在很小的时候就能很流利地同大人进行对话,却不感到紧张,而自己的孩子却只会胆怯地缩在妈妈的后面,为什么别的孩子那么心灵手巧,很容易的就做出各式各样的手工作品,而自己的孩子却连最简单的轮船也学不好.我们开始可能无论如何也想不通自己的孩子为什么会是这个样子,于是开始把一肚子怒火发泄到孩子身上,孩子因为接受不了打击可能会变得越来越差,现在用多元智能理论就可以很好的解释这一点了,每个孩子都有他自身的优点,一个孩子在这方面很强,可能在别的方面就会变的很弱,而我们不能因为自己的无知而伤害到孩子的幼小的心灵,致使他们收到伤害.
 (2)多元智能理论适合孩子们朝合适自己的方向更好的发展.在社会高声呼吁学生减负的情况下,越来越多的补习班却如雨后春笋般越办越多,我们经常看到许多孩子根本没有放松休息的时间,双休日也都是在钢琴班、书画班、英语班等一些所谓的兴趣补习班中度过,孩子感到压力很大,每天都非常疲惫,而最后收到的效果却往往出乎意料的不好,这都说明多元智能理论的重要性,可能孩子根本不具备这方面的智能,我们却强迫他们去做,收到的效果当然不会很理想,再加上孩子对自己不喜欢的事情根本不会感兴趣,所以会导致不好的结果.但如果利用多元智能理论的观点来分析,我们就很容易知道孩子缩具备哪一种智能,根据孩子自身具备的智能选择适合孩子的东西去学习,不但孩子学起来容易,而且还是孩子感兴趣的,当然会收到事半功倍的效果.
 (3)多元智能理论适合教育改革的发展.多元智能理论越来越受到教育改革方面专家的青睐.多元智能理论是对孩子兴趣的一种尊重,最好的教育就是最适合孩子的教育,教育改革可根据多元智能理论观察某一时期,某一地区孩子的自身特点,制订出最适合孩子的教育方法,教育内容等,真正做到从孩子的自身特点出发,充分挖掘出每一个孩子身上的潜力,给予正确指导.
 二、多元智能理论对幼儿园教育的影响
 多元智能理论的出现在幼教界也引起了很大的反响,它对已有的智能观提出了挑战.目前,我国的基础教育正面临一场重大的改革,如何改变传统的教与学的方式,如何帮助每一个儿童实现富有个性的发展,多元智能理论在某种程度上为幼教改革提供了新的视角,新的出路和新的挑战.
 1、向“天生我材必有用”的观念发展.
 以“天生我材必有用”的观念对待孩子.传统智能理论比较狭窄,偏向于语言智能和数理逻辑智能,若以此衡量智能,只有少数人优秀.而多元智能观使智慧大厦敞开多扇门窗,每个人都能找到适合自己的入口,每个人经过努力都可以称为优秀的人.用多元智能观认识孩子,能扫除种种偏见,承认儿童智能的差异性和特殊性,以及个体在不同领域中其认知能力发展的非同步性.透过多元智能的镜子,教师会看到每个孩子身上的闪光点.有了这样积极的儿童观,教师就会有意识地避免消极地教育行为.
 以多元智能的需求为出发点调节教育教学策略.持有传统智能观的教师采取教学策略时常常不顾及那些不适应的孩子,于是就有了不少厌学的儿童.而持有多元智能观的教师则认为个人的智能取向不同,走向智能的门也不同,开门的钥匙就会不同,所以他们会从各种智能的需要出发,扩展教学的技术、工具和策略.例如,他们会设置多样的学习环境,采用多种方法和手段.这样一来,智能强项被调动起来,各得其所,而强项往往又会带动其他弱项,最后达到相得益彰.
 2、逐步创设多元、开放的环境.既然个体的智能是多元的,那么个体所处的环境也应该是多元的,因此,在创设幼儿环境时,教师一般会针对每项智能作相应的考虑.
 如语言智能方面:教师一般会准备有口语交流的场所和充分交流的时间,会有文字的展现,还会配有适合的阅读材料.教师语言的运用更适合孩子的需要,让孩子有更多的机会和条件发展他们的语言.
 数理逻辑智能方面:教师会准备有数学和科学实验的操作材料,有发展逻辑思维的游戏材料,例如棋类,更符合幼儿阶段孩子接受直观的特点,在教的过程中经常设有问题情境,留有机会让孩子思考而不被打扰.
 视觉空间智能方面:教师一般会巧妙安排活动室的桌椅,按照不同的桌椅组合,以适合不同的学习需求,因为环境的视觉是否良好,对孩子的视觉感觉刺激非常重要.还有就是要提供丰富的视觉体验,如鲜艳的图画、电视、幻灯片、摄像设备等,其次多样的结构性操作材料与玩具、幼儿绘画的工具、材料与场地都要经过精心的安排准备,从空间的不同角度刺激孩子,自然地接受知识.
 肢体—动觉智能方面:从原来的单一肢体运动经过教师的精心改良,安排有动静结合的有趣活动,有足够的场地和能吸引并适合幼儿的器材,有充分的运动时间留给天生好动的幼儿,比较安静的活动,如木工、雕塑、剪纸等,尽量多的活动方式,以适合不同智能取向的儿童,让他们都能获得亲自动手的经验.
 音乐节奏智能方面:尽量排除噪音,让悦耳的音乐调剂孩子们的一日生活,在音乐欣赏的过程中,关注孩子是否可以充分地、自主地欣赏音乐,充分感受到音乐给我们带来地愉悦感,并鼓励儿童自主想象,表现自己所感受到的音乐.
 交往—交流智能方面:打造一个让孩子感觉充满归属感和信任感的氛围,鼓励幼儿主动与教师互动、幼儿与幼儿互动,如讨论、写作.尽量安排幼儿感兴趣的团体活动、小组活动,让幼儿有互动合作的机会.
 自知—内省智能方面:让孩子有属于自己的空间和时间,并让孩子自己学会去安排他们.在尽可能的情况下,让孩子有尽可能多的机会做自主选择,培养孩子独立的个性,并让孩子经常获得自尊、自信的体验,为孩子提供同伴间情感分享的行为,培养孩子调节情感的能力,充分调动孩子的个人经验.
 3、设计多领域的教育活动
 多元智能理论认为,每个人的心智是由各种强度不同的智能统合而成的,每个人都拥有独特的自我,这样就打开了宽广的智能活动的大门,为教育活动的设计、指导提供了新的视角,即可以从多种智能的角度设计目标、内容、方式方法、材料,将多种智能有机会融合,以便更广泛地触及幼儿不同地认知能力合风格.
 多元智能理论能帮助教师更好地完成教学任务,提高了教学的反思能力,把活动与平时考察相结合起来,一点一滴地积累经验,不再是照本宣科,时刻关注幼儿的活动,关注每个幼儿的全面发展,自我发展.通过采用多元智能理论,孩子将会更爱学习,学习起来更轻松,效果更好,因此我们有义务为孩子创造一个多元的环境,使他们能够更好的发挥和表现自己的多元能力,欣赏孩子的表现,与孩子一起学习并快乐着.