论父母的教养方式对于幼儿心理健康的影响

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[摘要] 随着时代的发展，人们对“健康”的观念也在不断赋予其新内涵、新内容。作为一位“健康”的人，不仅要拥有健康的身体，也要拥有健康的心理和良好的社会行为模式。我国目前正处在社会转型新时期，环境的快速变迁、竞争的日益激烈，造成人们在适应上的一些困难，人们的心理问题与社会行为问题也随之出现，并日_有增速的趋势。而在人的一生中给身心健康发展奠定基础的关键时期正是幼儿期，一个成人心理上的异常或行为模式的失调，有许多或许可以将根源追溯到幼儿期。我国正处于社会转型时期，家长的教育观念、幼儿所面临的环境都在不断变化，幼儿的心理健康状况、行为问题状况已不容乐观。影响幼儿心理健康的因素很多，而父母—幼儿最亲密的接触者，家庭—幼儿最常处的生活环境，两者在幼儿心理的整个发展进程中起着最直接、最重要的作用。而家庭功能衡量家庭系统运行状况的重要标志，影响着每个家庭成员的心理发展历程。

[关键词] 教养方式心理健康教养态度教养观念

一、对幼儿心理健康产生影响的父母教养方式
据在本园发放调查表得出结论，独生子女家庭的教养方式大体分为6 种类型：溺爱型、过分保护型、干涉型、放任型、否定型和民主型。各占比例约为：溺爱型12%、过分保护型16%、干涉型17%、放任型13%、否定型7%和民主型35%。
（一）溺爱型
个体描述：睿梁小朋友，和爸爸、妈妈、爷爷、奶奶住一起，天生体质差，常犯哮喘，受到长辈细致的呵护和宠爱。在班上，好凳子是我坐的，画笔是我先拿的，排队是我排第一的，未达目的就发脾气，捣乱、躺地板。在与家长的沟通中了解到，由于孩子的身体以及祖孙三代同堂的原因，孩子倍受家人的宠爱，奶奶腿脚犯风湿，上楼都不方便，却得抱孙子上学，孩子打人、骂脏话也无所谓，班级亲子活动中孩子做些无理的行为，妈妈笑咪咪地看着，却毫不制止……
长期的溺爱型教育方式会导致孩子形成极度懒惰的作风，自理能力极差，养成对旁人指手划脚、一切以自我为中心，不求进取，不努力的不良习惯。行为表现为：集体活动中自私、注意力不够集中、不服从、易冲动、对任何事缺乏动力。在心理发展上，孩子会无法形成健全的、积极的、自由发展的个性和人格，心理上难以成熟，在今后的生活中表现出任性、自私、为所欲为、好夸口、无责任感、无进取心等，最终造成在竞争日益激烈的社会里难以找到自己合适的位置，难以发展。
（二）过分保护型
个体描述：所带班级有个齐齐小朋友，在幼儿园里，饭没有老师帮助喂几口是吃不完的，衣服反了没有老师将它反过来是不穿的，上溜冰课时如果没有老师的关注，鞋子就不会在脚上，操作活动没有老师在一旁就无法进行。通过与家长的沟通，我们了解到：若航从小班到大班在家自己的事不用动手，全由“千手观音”爷爷包办了，衣来张口、饭来伸手，由于体质不太好，家长的照顾过于精心，常替孩子拿主意。此类教养方式的父母为孩子言行画框框、定条条，其结果只能阻碍孩子独立性的发展和个性的养成，长此以往会导致孩子产生不良习惯和不思进取的思想状态，性格表现为缺乏主见、脆弱、依赖性很强，缺乏思维的批判性，做事没主见，人云亦云，独立性差，缺乏创造性和想象力，最终也会导致社会适应能力差。
（三）干涉型
个体描述：我曾经带过一个叫嘉怡的孩子，由于父母的离异，孩子判给了妈妈。妈妈身心扑在孩子身上，工作之余就是面对孩子，陪孩子学这个学那个，下了课必须回家拉琴半小时，吃饭不能说话，不能爬沙发、不能玩男孩的抓跑游戏……孩子在幼儿园很文静，见人怯生生的，与老师交谈是用点头摇头表示，集体活动时总是排在最后，不参与。干涉型的父母常对孩子实施“高压政策”，强调绝对服从父母的意志，对孩子的日常活动干涉过多，管教过于严厉。
教育中对孩子态度生硬、方式方法简单，只从自己的主观意志出发，强迫子女接受自己的看法与认识，不考虑孩子的心理愿望，不考虑孩子自身的心理感受，用命令式的言行使孩子接受自己的看法和认识，经常以打骂、体罚来使孩子就范。这种教养方式下的孩子经常处于被动、压抑状态，缺乏自制能力，会形成两种截然不同的性格：一种表现为顺从、懦弱、缺乏自信、自尊、孤独、性格压抑，心理自卑，遇事唯唯诺诺，缺乏独立判断和处理的能力；另一种表现为逆反心理强、冷酷无情、有暴力行为。通常孩子在学习方面处于被动，成绩很差。
（四）放任型
个体描述：我班有这么一个孩子叫王黄圣，孩子非常聪明、样子可爱，乖巧时让你别提有多喜欢，然而他在班上的表现实在让人头痛：自由，任性，想干什么就干什么，从不受任何约束：上课时，发出怪声；吃饭时，把吃剩的骨头放进别人的碗里；睡觉时，在床上跳来跳去；游戏时，捣乱打人那是家常便饭。有时简直是拿他没了办法，一犯错误被老师发现，他承认起错误来比谁都快，而且态度诚恳得令人感动，当然，再次犯错误的速度更是使人吃惊。经过了解后，我们发现孩子的妈妈在单位比较忙，爸爸常和朋友聚会，没时间陪孩子，就常无原则地买东西给孩子玩，常带的外婆、外公、爷爷、奶奶根本管不住，孩子在家里常常是自己玩自己的，爱干什么就干什么。这就是父母的放任自由，缺乏和孩子交流时间，对孩子的言行无任何约束，对孩子在幼儿园的表现一无所知，对孩子学习也毫不过问。
放任型的父母认同“树大自然直”的观念，对孩子采取漠不关心、放任自流的教养方式。这种现象多存在于工作繁忙、交际应酬多、业余时间少的父母，一心扑在自己的工作学习上，很少与孩子交流沟通，忽视孩子的内心世界和需要。对孩子的行为与学习不感兴趣，也不关心，很少去管孩子。这种教养方式下的父母由于与孩子缺乏交流，对孩子的各种言行了解甚少，即使孩子有不良行为也不加干涉或过分迁就，造成孩子缺乏来自父母正确的德育教育，不利于培养孩子的社会道德，孩子容易形成各式各样的性格和人格。大多数孩子表现为性格内向、情绪不安、对人冷淡、兴趣狭窄、缺乏理想。与人交往产生挫折后，易产生对立、仇视情绪，从而发生侵犯行为。
（五）否定型
个体描述：昱昱小朋友，个子在班上最高、年龄最大，妈妈全职家庭主妇，爸爸是工人。妈妈寄希望于昱昱，希望他什么都比别人强，要求不免严厉了些，接孩子时的第一句话是：“今天有没有干坏事，老师有没有批评你”，要求孩子背三字经，背不会就打手心，不能吃饭、不能出去玩。孩子在幼儿园不爱发言，不和小朋友沟通，但是上课时会捏附近小朋友的手臂，被老师发现不敢承认。这种类型的父母存在“打是亲、骂是爱”“不打不骂不成器”的思想，管教过于严厉，对孩子否定多于肯定和鼓励，经常批评、责怪、打骂孩子，使孩子较少接受正面的教育引导。
长期的否定导致孩子的上进心和自尊心受到伤害，自我接纳程度较低，有自卑心理，认为自己不如别人，总是甘愿落后，在学业上不思进取，对自己的前途常怀恐惧无望之心，对生活和人生的态度也发生改变，常觉得自己的生活和人生暗淡无光，没有激情和兴奋点。
（六）民主型。
个体描述：悦悦，一个6 岁的邻居小女孩，聪明机灵，她学什么象什么，有广泛的兴趣，画起画来神采飞扬，写起字来有板有眼，性格开朗、活泼，有同情心。小姑娘自小由父母自己教养，父母在教育问题上很重视，让孩子先说“我想学这个本领”才进行兴趣培养，并分工合作，重视孩子习惯的培养，对待孩子的教育问题格外认真，对孩子有一定的纪律要求，让孩子参与商量家庭大事，如家里买什么样的摩托车，今天全家有什么活动，给生日的奶奶选什么礼物等。民主型父母给孩子自由发展空间，平等地对待、尊重和信任孩子，能与孩子相互沟通，交流各自的看法，鼓励孩子上进，孩子可以按照自己的爱好和兴趣发展，父母也为孩子的发展提出建议，理性地指导孩子成长，对其缺点错误能恰如其分地批评指正，以提高孩子的认知能力。父母遇事总是先给孩子讲道理，从不打骂。即使有时候父母错了，也会真诚地给孩子道歉。实践证明，在温暖、民主、宽松的父母中成长，能使孩子的个性得到充分发展，也容易产生发挥自身潜能的动力，在学习上表现出的主动性也较强。最有利于孩子成长的是民主型的教养方式。在这样的家庭中长大的孩子，易于形成健全的个性、健康的心理，自我接纳程度较高，相应地自信心、自尊感和成就欲望都比较强，容易形成敢想敢说敢干的创新精神和实践能力，求知欲高、好奇心强并极具创造性。
二、影响幼儿心理健康的教养态度
（一）“隔代亲”
调查显示，我们身边大部分孩子正在接受隔代教养，许多缺少育儿精力的现代年轻父母们，把孩子交给具有丰富的养育经验、人生阅历以及耐心和时间的祖辈们看管。“隔代亲”会出现无原则的迁就和溺爱导致幼儿过于“自我中心”，形成自私、任性的不良性格；“隔代亲”的过分保护遏制了孩子的独立能力和自信心发展，增强了孩子的依赖性、削弱了孩子的社会适应能力；“隔代亲”中祖辈“从自己利益出发，不吃亏”的教育意识容易使孩子错失形成与他人合作、关心他人、热心帮助他人等品质的良机，滋长骄横、霸道的不良习性；0～5 岁这一时期的儿童最需要的是父母的亲情关怀，满足他们对父母正常的情感依恋，对幼儿今后的心理健康发展起着极其重要的作用，而“隔代亲”不能满足幼儿的情感需要，导致情感不稳定；
个案描述：我们班有个天天小朋友，爸爸妈妈都是外地来苏的务工人员，好不容易在城市里扎了根，工作很繁忙。于是小家伙就交给奶奶全日照顾。在家中所有事情由奶奶一手包办，导致孩子到中班下学期仍旧每天在家喂饭，起床帮忙穿衣。自我服务能力方面与其他孩子岔开一大截。
（二）“红脸白脸”
一个唱红脸，一个唱白脸，这种教育孩子的方式自古就有。“严父慈母”、“严母慈父”，父母彼此对待孩子的态度不一样，使孩子不能正确认识自己的行为是对是错，对于塑造孩子的言行极为不利，孩子对于是采用母亲肯定的言行还是父亲肯定的言行不知所措，产生很大的矛盾，不利于孩子形成正确的价值观、世界观。这种教育态度的不一致使家庭内部缺乏稳定感，导致孩子情绪不稳定，容易恐惧、焦虑、自卑，易发不良行为和心理疾病。
个案描述：昂昂，6岁。最近发现孩子在园生活学习状态不佳，在与昂昂妈妈的交谈过程中，了解到孩子最近对妈妈叛逆心理比较严重，因为在家除了妈妈对他生活学习有要求，其他家人对他都是百般宠爱，尤其是爸爸。昂昂的爸爸是个大老板，忙于工作。平时工作很晚回家，平时生活基本由妈妈照顾，只有周末休息。周末昂昂妈要求他必须画一张画才能看电视，可是只要他一闹，爸爸就立马抱着他说：“好好好，不画不画，不听妈妈的，爸爸陪你玩”。
（三）“随心所欲”
此类父母施教时随心所欲，今天父母情绪好，对幼儿放纵些、宽容些；明天情绪不好，对孩子严厉些、专制些。教育态度以父母的情绪为转移，教育方式多变，导致孩子无法分清自己行为的对错，同样导致孩子焦虑心理、情绪不稳定，易自卑，易引发不良行为和心理疾病。
个案描述：我们班的泽宇小朋友，爸爸平时在上海工作，妈妈是银行职员，父母双方工作都比较忙。平时工作顺利的时候，对泽宇百般溺爱，无论泽宇犯什么错，都不打不骂不批评，对于老师的反馈也觉得只是荒谬之谈。工作不顺利的时候就对泽宇要求苛刻，动不动就是一顿挨打。如此几次下来，导致泽宇一样容易情绪不稳定，经常无缘无故发脾气，并且带有一定的攻击性行为。
三、形成正确的教养观念的途径
（一）以身作则，合理管束
美国心理学家鲍伦德经过研究发现：对成长中的儿童，适当的行为管束是必要的！俗话说“没有规矩，不成方圆”，父母对子女要立下合理的规矩，通过这些规矩去管理、约束孩子。所订规矩，要求是合情合理的，并要说到做到，尤其是父母要以身作则。对子女行为要求、价值判断标准要前后一致，能使子女做有标准、学有榜样，做错了还会受到批评。对年幼的孩子，家长要解释说明为什么有些行为是可以接受的，而有些行为是不能接受。管束既要有规矩，又要有要求，不能没有规矩，或者有规矩没有要求，更不能既没有规矩，又没有要求。
（二）尊重个性，适当期望。
适当、合理的期待有利于幼儿心理健康的成长。在实施教育的过程中要因人而异，为每个幼儿设计的发展目标要充分考虑幼儿的自身条件，使孩子有充分的个性发展空间，宽松的心理环境。任何超负荷的压力会带给幼儿消极、胆怯、被动的负面影响。父母对孩子的期望应是长远目标和阶段目标相结合。首先要着眼于幼儿本身的特点，要孩子经过努力能够得以实现，不能高于子女的能力，也不能低于子女的能力。其次要考虑到实现目标的可能性，期望目标要有远景性和近景性，如孩子长大想做什么，这是远景性目标；那么，从现在起应该做些什么，这是近景性目标。为了实现近景性目标，就要提出具体的要求，这要求可以由低至高，低要求实现后给予鼓励，让其体验成功的喜悦，树立信心，再提出高要求。逐步升级以实现预期目标，并且将父母的关心、爱护渗透其中，就会使孩子从父母美好的愿望中吸取力量，不断进取，从而促进和形成良好的心理健康。
（三）沟通情感、循循善诱。
父母在繁忙的工作之余，留点时间陪陪孩子，经常与孩子在思想、情感上不断沟通，建立起信任、和谐的亲子关系，这是教子的基本条件。父母同孩子的关系，既是长辈和晚辈的关系，又是朋友关系。孩子对父母应当尊敬、体谅、爱惜；父母对孩子更应当尊重、信任、爱护、帮助。当父母同孩子之间意见不统一或产生矛盾时，应在平等、信任的基础上，采用民主协商的方法，耐心启发，动之以情，晓之以理；当孩子出现过错时，父母循循善诱，说明是非善恶，解释行为意义，让孩子心悦诚服。家长要充分相信孩子的潜能，他们或许有意想不能的为人处事等方面的能力。因此，凡孩子的事，无论生活上、学习上，父母都应当给予更多的启发性帮助。
（四）感受关爱与恰当的挫折。
儿童最需要的心理营养素就是“爱”。作为父母，一方面，需要努力给孩子营造爱的氛围，在生活的细节上通过细致入微的关爱，传达父母对子女的爱，让孩子感受家庭的温暖、和谐，从而使孩子自觉地热爱自己的父母，进而自觉地热爱身边的人、热爱集体。另一方面，对孩子进行恰当的挫折教育，让他们从小就能不断经历一些小逆境，有意识地让孩子体会一些劳苦，有意识地让幼儿忍受一些饥饿、有意识地让幼儿经受一些失败、有意识地让幼儿克服一些障碍、有意识地让幼儿接受适当的批评，从而锻炼孩子的心理承受能力和心理平衡能力，增强平等竞争意识和竞争意识，提高良好的社交能力及合群、协作的素质。