论游戏是幼儿的基本权利

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[内容摘要]《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。幼儿园以游戏为基本教育活动，就是要把游戏作为幼儿园课程的基本组成部分，就是要为幼儿创造符合幼儿身心发展特点的的幼儿园生活，让幼儿通过游戏学习，在游戏中健康成长。充分认识、提升游戏对于幼儿成长与发展有着独特价值与意义，把游戏作为幼儿园教育的基本形式，将游戏融入幼儿园的日常活动中。让孩子们在游戏（玩）中了解生活、获得知识，在学习中游戏（玩），用游戏来整合幼儿园的一日生活，在整合中凸现教育的价值。从而达到开发智力、强壮体魄，实现身心的全面和谐发展，为孩子一生的发展奠定基础。儿童的游戏蕴涵着深远的教育价值。潜藏着丰富的教育契机，建构着坚实的成长阶梯。在游戏中儿童不是在做无意义的事，他们在探索世界，发现自己的能力和兴趣。游戏可以发展儿童的主动性、创造性、自主性、促进身体的发育。可以发展儿童的想象力。培养注意力，发展感知觉能力，丰富情感，形成良好的行为品质，在游戏过程中，儿童还可以掌握处理人际关系的方法与技能。游戏中的儿童是小小的研究家，他们专心致志，兴致勃勃地在做着他们喜欢的工作。游戏使他们的愿望与目的得到实现，使他们快乐而满足。
一、游戏的基本特征
游戏是幼儿的基本活动，是他们和周围世界互动、学习的基本方式。幼儿园以游戏为基本教育活动是“尊重儿童”和幼儿的“主动学习”的延伸，同时也是基于游戏的基本特征所决定的。
1、游戏是儿童自主自愿的活动
在游戏中儿童是出于自己的兴趣与愿望、自发自愿地主动进行活动，而不是在外在强制的情况下进行的，他们可以自由地表达自己的内心，显示个人的潜力，儿童游戏往往满足于活动过程而不注重结果，他们会根据自己个人的爱好和能力，自主选择游戏内容和方法，在没有任何外在压力的情况下，自由自在地做自己喜欢的事情，因此，游戏是儿童自主自愿的。
2、游戏是儿童感到快乐的活动
   游戏既符合儿童身心发展水平，又能满足儿童身心发展需要。对儿童来说游戏是一种享受。在游戏中，儿童通过操作材料、物品，控制所处的环境，体会到自己的力量和自信，从成功和创造中获得愉悦的体验。游戏不可预测的偶然性，又让儿童体验着意想不到的惊喜，游戏的可重复性，使其有趣的情节可以不断重复，而快乐也在一遍遍地重复中不断被复制。前苏联儿童心理学家柳布林斯卡娅说：“正是这种把以前获得的印象组合成新的创造物的可能性，正是这种对自身力量的考验，是游戏使幼儿产生巨大愉快的源泉。”
3、游戏是充满想象力和创造力的活动
在游戏中，儿童使用布娃娃、玩具手枪、玩具汽车等游戏材料时，需要把这些玩具想象成真的娃手枪、汽车，并模仿成人对它们施加相应的行为，如模仿妈妈抚育小宝宝、解放军叔叔开枪射击、司机叔叔驾驶汽车等，在此同时儿童想象着自己变成真的妈妈、解放军战士、驾驶员。
堆积木、玩沙、玩水等游戏没有固定的玩法，小汽车、小船、娃娃等玩具也没有固定的玩法。事实上，只要成年人不限制儿童的游戏方式，在任何游戏中，儿童都会发挥他们的创造力，把游戏的方式加以变化，使之多姿多彩，富有趣味性。
4、游戏是虚构与现实统一的活动
儿童游戏并不是主观臆断或空想，而是以客观现实为依据，是周围生活的反应和写照。游戏的主要内容、角色情节、游戏规则及行为方式都具有社会性，是对现实世界的反应，是儿童渴望和参与成人社会生活的反应。但儿童的游戏并不是周围生活的翻版，而是通过想象，将日常生活中的表象形成新的形象，用新的动作方式去重演别人的活动，所以说游戏是虚构与现实统一的活动。
5、游戏是具体的活动
游戏是非常具体、形象的活动。每个游戏都有具体的内容、情节、角色、动作、实际的玩具和游戏材料，游戏角色还有对话，所有的这一切，会不断引起幼儿的表象活动。在这些表象的引导之下，儿童的游戏变得趣味盎然，其乐无穷。
二、游戏促进幼儿的全面发展
在幼儿园，游戏是幼儿的主导活动，是向幼儿进行教育的重要形式，有目的，有计划地运用游戏的手段对幼儿进行教育，能有利地促进幼儿体、智、德、美等几方面的和谐发展。
1、游戏能够促进儿童的身体发展
    在游戏中，儿童可以自有的变换动作、姿势，可以多次重复他们所感兴趣的动作而不会受到限制。游戏是满足他们身体活动的需要。许多游戏中都含有生理活动，这能够锻炼学前儿童的身体，增强其体质，促进其正常生长发育游戏对学前儿童的体能发展和各方面的协调有着很大的影响。如当学前儿童进行跑跳、攀爬、推拉、骑三轮车等需要大肌肉活动的游戏时，可以加快血液循环，促进新陈代谢，并且增强体力，使他们更为结实，更为健康。而当学前儿童进行拼图、绘画、玩沙、玩水等需要小肌肉活动游戏时，可以训练手腕、手掌、手指的灵活性，手与眼的协调性，是学前儿童更为灵巧。
2、游戏能够促进儿童的认知和语言能力的发展
学前儿童通过游戏，能更好地认识物体的颜色、形状、大小等特性。在有戏中学前儿童无形中会学到很多概念，例如爬攀登架时他会体会到空间和高低，玩水时他会感觉到干和湿的对比，玩积木时他会认识到大小和形状等。
游戏培养了学前儿童的语言能力。学前儿童在游戏中，产生了交往的需要，几个学前儿童共同游戏，互相之间会有语言的沟通和交流。通过交流，促进了学前儿童语言的发展。通过游戏，学前儿童扩大了词汇量，加深了对词义的理解，语言表达也随之得到了发展。
3、游戏能够促进儿童创新意识和潜能的萌发
   在游戏、特别是假象性游戏之中，儿童的想象可以上天入地，无所不有，自由驰骋于假象与现实之间。在这一游戏氛围中，易于在一些客体与观念之间形成一些独特的关系和联想，这些独特的关系和联想一旦遇到日后现实可能性的催生，就会有所创新。    逼真的电视机、电冰箱、娃娃床铺、桌椅，很自然地摆在一起，成了娃娃家。电视用来观看，冰箱在家用来放水果，床铺用来给娃娃睡觉，无形中老师的定势作用限制了幼儿的思维，幼儿只能玩出单一枯燥的游戏，更谈不上趣味了。    在一次游戏中，一幼儿用一个纸箱当烧烤箱很形象，在游戏后我启发式地问幼儿：“这个纸箱还能玩什么游戏？”幼儿的思维活跃起来了，有的说：“当电视机，放在商店卖”，有的说：“可以当自动柜员机”，有的说：“可以当长途车上的VCD机”还有的说：“可以当的士”……幼儿的想象力是丰富的，这样一来，一个看似平常的纸箱，在幼儿的游戏中却发挥了一物多用的作用打破了思维定势，不但充分发挥了玩具的利用率，而且大大丰富了幼儿的作品内容，发展了思维的灵活性。    教师就应抓住幼儿身边发生的每个能激起他们思考、想象以及他们感兴趣的事、物、情、境，让幼儿内在的创造冲动释放出来。因此，游戏是创新意识与潜能的发源地，是其成长的根基。     4、游戏能够促进幼儿的情感发展
游戏为幼儿提供了再现自己、了解自己和展现期望的机会。当游戏经验能为幼儿提供问题的答案时，幼儿就在互动中开始了对自己的了解。幼儿通过游戏经验认识到他们自己是独立的、主动的和有独特的个性。游戏的过程帮助幼儿理解和接受他们自己的感情，促进面对压力和困境的能力，增强人际关系概念的形成。如；幼儿在做“医生治病”的游戏中，体验了医生、父母、孩子之间的关系，母亲的焦虑，孩子的痛苦、医生的积极治疗等环节，孩子们通过游戏的方式，再现已有的生活经验，达到理解、接受他人的情感，发展同情心和面对变化作出反映等综合调节能力。游戏的过程帮助幼儿实现了情感的发展，使幼儿体验各种不同的情感，帮助幼儿学习控制情感的冲动性，高级情感随之在游戏中萌芽。     5、游戏能够促进幼儿社会性发展
在游戏的情景中，儿童要与同伴交流、协作、共同选择、组织游戏，共同制订游戏规则，并严格遵守游戏规则，要不断地监督、评价自己与同伴的游戏行为。例如；在游戏的过程中出现的“抢玩具”的现象，教师帮助幼儿学习表达自己，倾听别的幼儿的观点以及和同伴商量谁先玩唯一的玩具等，最终得到解决问题的方法。角色游戏更有助于幼儿同情心和认识别人能力的发展。教师为幼儿提供承担各种角色的途径，帮助促进幼儿社会交往能力的发展。幼儿通过角色游戏，了解“我的”和“你的”之间的区别，摆脱以自我为中心的活动方式，学会公正地评价伙伴和自己的行为，在游戏的过程中促进了社会交往能力的发展。
三、儿童游戏的支持与指导
游戏虽然是幼儿身心发展的客观要求，同时儿童在人类社会中所处的特殊地位也为他们游戏提供可客观条件。但是儿童游戏的需要是否得到满足，游戏能否在实际情况下成为儿童的基本活动，不取决于儿童本身，而取决于成人（尤其是教师）对待学前儿童的态度和是否为学前儿童游戏创造必要地条件。儿童的游戏需要教师的激发、引导、支持和推进。
1、儿童游戏的激发和引导
教师可以采用不同的方法来激发和引导儿童的游戏。
a丰富的儿童的生活经验
     儿童的知识经验是游戏的源泉。儿童游戏是建立在实际基础上的。丰富的儿童生活经验，可以使儿童游戏的主题和内容变得多姿多彩。教师带领儿童外出参观，给幼儿讲故事，让幼儿观看电影，阅读图画册等，都有可能引发儿童开展某游戏的灵感，并使儿童知道应如何使用材料、如何开展游戏。例如，李阳小朋友的爸爸出差了，从外地给他寄了一封信。一天，他把信带到了幼儿园，这封信引起全班小朋友的兴趣。有的小朋友向老师提出问题——信是怎么寄出来的？敏感的教师觉察到这就是一个开展游戏的好机会，于是就带领孩子们去参观邮局，幼儿不仅认识了信封、信筒、邮戳，还知道邮局里面是什么样子的，学会了寄信，了解到邮递员叔叔的工作很辛苦，体验到劳动的艰辛，而且还萌发了扮演“邮递员”“分信员”的愿望，在接下来一周里，“我是小小邮递员”游戏开展的有声有色。
b创设适宜的游戏环境
教师可以经常地有意识地创设丰富、变化、新颖的环境，在游戏场地置放一些新的材料、新设备，引发儿童动手操作，想象创造的欲望，引起儿童开展某方面的游戏意愿，以此驱使儿童主动投入到游戏中去。
c 提出启发性的问题
教师要适时提出开放性的问题。在儿童游戏活动过程中，教师要善于把握时机，提出启发性的问题，激发儿童的想象和思考，是游戏不断深入，以促进游戏的发展。
d 提出合理化的建议
当儿童的游戏未能向前发展的时候，教师应适当的给予提示、建议，及时提出合理化建议以帮助儿童更好的开展活动。
e 平行的介入游戏，巧妙地扮演角色
当儿童在游戏中经常转移主题或半途而废时，教师可以以同伴的身份，平行介入儿童的游戏，激发鼓励儿童将游戏坚持到底，获得成功。教师还可以通过巧妙地扮演游戏中的角色，自然而然的加入到游戏中来，针对具体情况，进行指导。儿童在游戏中，会出现各种各样的问题，需要教师明察秋毫，调停解决。
2 、儿童游戏的支持与推进
     教师应以儿童的眼光来看待游戏，尽情的满足儿童游戏的各种需要，从物质上和精神上给儿童的游戏予以支持，推动游戏不断向更高的水平迈进
a 满足儿童对游戏材料的需求，在投放游戏材料时应做到丰富、充足且富于变化，从物质上保证游戏的顺利进行，支持儿童游戏的延伸，避免出现因游戏材料不足而阻碍游戏的发展情况。
b 共同探讨游戏的奥秘
当儿童碰到困难求助于教师时，教师通常不急于马上给予答案，而是介入儿童之中与幼儿共同探讨，用同伴的口吻与与学前儿童讨论，也可以通过师生的共同探索和观察比较，儿童自然地获得了直接体验，掌握了技能，发展了想象力，独立性和坚持性，推动游戏不断发展。例如《变戏法游戏》蓉蓉（两岁零六个月），用手在一大团橡皮泥上拽了一小块，在在手心力搓了一长条，还还继续搓，长条断了。她有拽了一块，还是那样搓，搓着搓着又断了，桌上已经有好几段长条。蓉蓉把这些长条放在桌子上，东张西望。教师在到蓉蓉的旁边，也拽了一条，蓉蓉看到老师也来玩橡皮泥很高兴。教师也向蓉蓉一样搓了一长条，同时嘴里还说；“长长的一条。”蓉蓉看教师不做声。教师继续说：“我要变戏法了”说着把两头的长条接起来了。蓉蓉说；“变成圆圈了”.教师又说：“我在变一个”说着吧圆圈交叉成8字形。蓉蓉说：“两个圆圈了”。接着老师又变一个花样，蓉蓉高兴地说：“一只小鸟……”教师要走了，但蓉蓉要老师在变。老师说：“明天老师再给你变，好吗？”临走，教师留在桌子上一根长条，说了一句：“你会变吗？”蓉蓉又开始搓长条了，这次她看在长条的基础上，变起了花样，一会说是虫，一会说是娃娃，一会说是奶瓶，还变了个苹果，尽管看上去四不像，但是她很得以。
c 满足幼儿充分游戏的心理需求
教师要满足儿童充分游戏的心理需要，使儿童的游戏达到一个理想的境界，充分地表现，尽情地体验，心满意足的离开游戏区。
d 关心儿童的游戏意愿
教师要关心儿童的游戏意愿。教师应善于察言观色，从儿童的语言、表情、动作上来揣摩儿童的游戏心态，帮助他们为顺利和开展游戏铺平道路。例如，夏天来了，幼儿园的小朋友和老师都换上漂亮的夏装。老师发现，近来孩子们对服装很感兴趣，有的儿童自发的玩起“服装店”的游戏。老师就为小朋友讲选购衣服的常识，带他们到富家女的服装店去参观，为他们提供游戏货币、收款机、服装、挂服装的架子，帮他们收集服装店的材料等，为顺利地开展游戏铺平的道路。
e 关注游戏的发展进程
教师要关心学前儿童游戏的过程。教师应随着儿童游戏的发展，而不断的给予支持，站在儿童的立场去思考游戏的进程，清醒的意识到儿童什么时候可能会需要教师什么样的帮助，及时给学前儿童提供给合理化的建议，以刺激游戏活动的进一步开展。
在游戏中，幼儿产生新的体验，开始理解所处的世界。游戏为幼儿提供了理解自己、别人、环境的机会，是幼儿学习认知各种情感的重要途径。在游戏中幼儿积极体验交往中的矛盾，并着力解决内部矛盾，在完成认知任务的同时，也让幼儿获得成就感，形成信任自己的自信心和自我价值。游戏也提供了那些为形成未来的学习能力所需要的经验、信息和技能。