论幼儿的年龄特征与教育对策

—论幼儿的年龄特征与教育对策
 年龄特征是指同一年龄阶段的人所表现出来的典型的特征。一般来说，幼儿年龄特征指幼儿所特有的、不同于成人的特征。其中包括幼儿生理年龄特征和幼儿心理发展的年龄特征。其中3～4岁和5～6岁幼儿特征比较突出，而此阶段正是幼儿在幼儿园里度过的关键时期。这一段时间里，幼儿的身心都在飞快的发展。作为幼儿教师对他们身心健康，智力发育都有着巨大的影响。因此，在教学实践过程中，教师采取什么样的教育策略，将直接影响教育成效。
一、3～4岁幼儿的年龄特征：
 3～4岁幼儿的年龄特征主要有：
 （1）、学习按指令行动，生活自理能力增强
 3岁儿童的一个显著进步，就是逐渐摆脱自我中心学习按指令行动。在成人的指导下，他们形成了许多日常生活、游戏和学习活动时所必须的生活自理能力，如会自己用匙进餐，会自己穿衣裤、会解会扣较容易操作的纽扣，会穿不用系鞋带的鞋子，会自己洗手等。这表明3岁儿童己开始能适应集体生活了。
 （2）、行为明显受支配
 3岁儿童的行为受情绪支配作用大，他们的情绪仍然很不稳定，容易冲动。常会为了一件小事哭闹。但是较之2岁儿童，他们己开始产生调节情绪的意识，但在实际行动上尚不能完全控制。3岁儿童仍然十分依恋父母和老师，尤其需要亲人的微笑、拥抱和抚摸等动作。
 （3）、对他人阶情感反应敏感性增强
 3～4岁幼儿的年龄特征儿童移情能力有了很大的发展，他们开始能站在他人的立场上感受情境，理解他人阶情感。看见生病的同伴、摔跤的弟妹，会表示同情，在教师启发下，会表示安慰、关心、帮助等关切他人的行为。3岁孩子对别人的意见、别人情感的反应敏感性增强，当做错事受到成人批评时，会感到害羞、难为情。在羞耻感的体验和表现上，女孩比男孩更为明显。羞耻感的出现，为儿童自觉遵守集体规则提供了动力和基础
 （4）、对同伴、教师产生认同感、亲切感
 3岁儿童社会交往范围有了很大的拓展，从家庭成员扩大到幼儿园教师。他们会经常主动地拉拉教师的衣服，以动作引起教师的注意，表达对教师的亲近和与教师交往的意愿。他们开始认同、接纳同伴，但并不太在意同伴间的协作，往往只是各玩各的。只有在宽松的户外活动时，才会相互追逐、奔跑，动作活动的方式开展有联系的交往。3岁后期，孩子与同伴共同玩的意识加强，逐步学会和同伴共同分享玩具。这个时期儿童也爱管同伴的事，经常把同伴的事告诉成人。
 （5）、动作的协调性增强
 3岁儿童喜欢跑、跳和踏小轮车等大动作，动作开始协调，逐步学会自然地有节奏地行走，但还无法控制在一段时间内持续某一动作。3岁早期儿童，在没有扶持的情况下上下楼梯，仍需双脚同时踏同一台阶后再前进。3岁后期，大多数儿童已会双脚交替上下楼梯。
3岁儿童手部小肌肉发展相对较迟，但双手协调技能有了较大发展，他们会折纸，会用蜡笔画画，也会使用剪刀，能沿线剪直条，动作逐步精细化了。
 （6）、具有强烈的好奇心
 3岁儿童对周围世界充满浓厚的兴趣，对新鲜事物具有强烈的好奇心，喜欢向成人提出各种各样的问题，虽然这些问题十分肤浅、幼稚，但对他们求知欲的发展有极大的启迪作用。此时，儿童开始能以认真的态度对待成人所教之事，并有动手尝试的愿望。如拿到新玩具时，虽然喜欢操作摆弄，但也能认真听成人讲解，并试着改变玩法。看到新奇的事物会主动接近，专注地看看、动动，探索其中的奥秘。
二、5～6岁幼儿的年龄特征：
（1）、自我评价能力逐步发展，情感的稳定性和有意性。
 5岁以后，儿童的个性特点有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。不过这时孩子的情绪控制能力会越来越强，随意发脾气的现象会大大减少，如摔跤了也不太会大声啼哭，而且会照顾比自己小的孩子，但同时也有个问题，就是他不再愿意轻易的把想法告诉成人了。他们的喜好也比较稳定了，有了一定的好朋友圈子，经常会和好朋友在一起玩。
（2）、自理能力和劳动能力明显提高。
 这一阶段的儿童在生活自理能力方面更加独立了，他们能选择自己喜欢的、适合的衣服，能很好地使用筷子了，也能自己独立地安睡，而且非常喜欢参与成人的劳动，在幼儿园里也非常愿意做一些力所能及的事。家长不妨放手让他们做一些事情，这样他们会很高兴，同时各方面生活能力也会得到更大的提高，这也是他们责任感的一种表现。
（3）、合作意识逐渐增强，规则意识逐步形成。
 这个年龄段的孩子开始有了比较明显的合作意识，他们会选择自己喜欢的同伴，也能三五成群地一起游戏了，这时经常会听到“我不理你了”、“谁叫谁不要理你了”类似的矛盾。在游戏中他们能很好地分配各种角色、工作任务，在大班年龄小组活动的形式会越来越地出现，这时一种锻炼孩子团队行为的活动形式。他们在自己的小团队中进行各种活动，同时也会形成一种他们自己认同的规则，并会努力遵守，如果谁违反了规则，儿童常常会“群起而攻之”，破坏规则的儿童会被排除在外，这段时间成人要适当引导，这对孩子今后的集体意识培养是有益的。
（4）、动作灵活、控制能力明显增强，爱学、好问，有极强的求知欲望。
 5岁的儿童走路速度已基本上接近成人了，平衡能力明显增强了，还可以做一些比较复杂的技巧性运动，如骑小自行车、滑板车、滑旱冰都可以让孩子尝试，同时他们也非常喜欢进行一些竞赛性的活动，我们在体育游戏中会更多安排一些有竞争的游戏，培养孩子们的集体荣誉感和上进心。学前后期的儿童对周围世界的兴趣及积极的求知态度是令人惊叹的，他们对与一些比较有深度的问题更感兴趣，如“为什么月亮会跟着人走”、“鱼儿为什么会在水里游”，他们也不在满足于等待成人的回答，他们更喜欢自己找答案，他们对百科全书更感兴趣。而且这时的孩子非常喜欢把玩具拆开，其实不是搞破坏，是他们更满足于探索玩具里面的奥秘，他们对自然现象和机械运动的原理开始感兴趣，我们不妨提供一些废旧的东西让他们拆。
（5）、能生动、有表情地描述事物，阅读兴趣显著提高。
 5—6岁是儿童语言能力明显提高的时期，他们能比较系统地叙述生活见闻，而且能生动、有表情地描述事物，语言地灵活性增加，能够反应比较快地与人对答，同时他们的讲话中会有很多成语、规范语言、完整的词句。大班儿童也对图书有浓厚的阅读兴趣，能够比较长的时间专心地看书，不但对内容的理解力非常强，也开始对文字感兴趣，儿童经常会几个人聚在一起读书中的文字，我们可以提供一些比较常的带有文字和拼音的故事给孩子看，而且他们对生活中自己认识的字会非常兴奋，往往会大声念出来，我们可以利用更多外出的机会来帮助孩子巩固已认识的汉字。
三、根据各个年龄段的幼儿教师采取的教育策略
 首先，要因材施教：
 3～4岁幼儿在幼儿园中一般属于小小班、小班。由于他们来幼儿园不久，在小便、洗手、吃饭、吃点心、午睡等行为习惯方面的教育，成为了主要的教学内容。小班孩子年龄小，我们老师就自编了一些简单的儿歌，使幼儿在掌握儿歌的同时，掌握操作的简单步骤，从而培养了这方面的能力，又如针对小班孩子不会穿衣服的问题，我们的老师结合了一个“穿衣服”的学习活动，帮助幼儿学习穿衣服，学会穿衣服的方法步骤。我们的老师利用了区域活动让幼儿通过帮娃娃穿衣服、穿裤子、穿鞋子等，从而使孩子们掌握了相应的技能。但是，幼儿的个体差异很大，因此在教学中，要经常关注，如我们幼儿园的小班有个小朋友叫宁宁，特别不喜欢上幼儿园，因为宁宁的鼻子不好，要靠嘴来呼吸，吃饭时要用嘴一边呼吸一边吃，这样吃饭的速度就较慢，她害怕老师批评、指责她，所以一直都不爱上幼儿园，老师开始留心注意宁宁。在活动区游戏时，老师和他一起看起书，开始是老师讲，讲着讲着，宁宁也不由自主的讲起来，老师高兴地说："宁宁，你好棒呀！能自己看小书讲故事，你愿意把故事讲给小朋友听吗？""愿意"，于是老师叫了好些小朋友来听宁宁讲故事，宁宁很高兴，讲得也更起劲了。午餐时尽管他是最后一个吃完饭的，但是老师没有批评他，反而给他以鼓励，以信心，帮助他逐步克服紧张、自卑的心理，逐渐培养他进餐的良好习惯。第二天宁宁竟然喜欢了上幼儿园，能自己要求来上学。
 其次，教学的形式要多样化
 小小班、小班的幼儿已初步的掌握行走、跑、闪避、扔、停、拐弯、减速等大动作，而且也已经掌握了一些精细动作，比如能自己吃饭，会解扣子，会自己倒水等等许多事情,所以就为生活自理能力的培养打下了基础。老师就应该为他们提供必要的条件和机会（通过儿歌、故事、游戏等）激发和帮助他们实现生活自理的愿望。例：通过故事《小猪尿床》，使他们懂得睡觉前要小便，才不会尿在床上。通过儿歌“兄弟五个人，各有一扇门，要是走错门，就要笑死人”，培养幼儿自己扣钮扣。
 中、大班的幼儿，在教学中要尽多的采用了示范、榜样教育、比赛等形式，让孩子在自己观察学习中掌握生活自理的技能。如：针对大班有些孩子吃饭非常慢，我们就采用比赛的方法，并给予吃的快的小朋友一定小小的奖励，因为中、大班的孩子已有了竞争意识。我们的老师还利用了区域活动、角色游戏等多种形式，培养了幼儿生活自理能力。如：在生活区，让幼儿用筷子练习夹豆子，培养幼儿用筷子的能力；在建筑区，让幼儿们相互合作，独立解决遇到的困难，搭建才漂亮的建筑；在益智区中我们就提供给孩子纸，笔，小棒，积木，彩纸，毛线，等，让孩子可以开动自己的脑筋试着自己来设计迷宫，制作迷宫。如此多的材料，孩子可以自由选择，用自己喜欢的材料进行制作。在图书区，放置一些动物、人物的卡片和背景图让幼儿自己编故事，把自己身边的故事讲出来。角色区放置一些服装，音乐器材让幼儿能大胆的表现自己等等。
 然后，教学的内容要生动有趣
 在一次教学活动中，在活动进行之前我制作了有关“我”的题目卡。在游戏开始前，我尝试先让幼儿向同伴介绍自己，但是许多幼儿都好像兴趣不大。于是我便和幼儿进行“传物游戏”，当我向幼儿讲解幼儿的玩法时，幼儿都非常兴奋，兴趣也浓了。游戏开始，当音乐停下来时，被传到物品的幼儿抽一个有关“我”的题目卡，并根据内容回答问题，我还增强了游戏的趣味性，请幼儿想想除了用嘴巴告诉同伴之外，还可以用肢体动作进行回答，让同伴猜一猜“我”的特别之处。游戏开始了，音乐停了，这时花球被传到平时较胆小的小朋友手上，乐乐抽了一张“我最喜欢的动物”的题目卡，较小说话的她用身体作了一个小白兔的动作，小朋友都很快就猜出来了，乐乐还向同伴介绍喜欢小白兔的原因，小朋友都听得很投入。
 总之，幼儿的年龄特征会随着幼儿的年龄的增加而发生变化，幼儿教师的教育策略也应做相应的调整，二者的关系是相辅相成的。只有教师在不断加强理论知识与实际教学中采取有效的教育策略，才能把幼教工作做好。