浅谈幼儿抢东西现象的教育对策

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幼儿随着年龄的增大，开始能够把行为规范化，从而获得是非观念，但其行为却常常表明，他们的自控能力是有限的，其中典型的表现之一就是抢东西的现象依然很严重。大班幼儿自我意识加强，道德观念逐渐形成，能够按照规则约束自己的行为，注意妥善处理自己与他人的关系，行为更具有目的性。但由于自控能力差，还没有完全将规则内化为自己内在的要求而形成一种习惯。当需要与道德规范相矛盾时，往往注重需要忽视道德规范，选择不当的方法，此时，单纯地制止和批评是无效的，教师应该教给幼儿交往技巧和行为规范，培养自我控制能力，才有益于幼儿社会性的发展，杜绝“抢东西”现象的发生。

一、让幼儿学会实现诺言，以增强别人对自己的信任。

大班幼儿非常清楚玩具轮流玩的规则，但心中又存在着一点顾虑，给出去的玩具往往回不来了。因此影响幼儿遵守行为规范，进而引起行为问题。解决问题的根本在于让幼儿学会实现自己的诺言，增强别人对自己的信任。
例如：游戏中，俊俊想玩堪堪的皮球，原本商量好玩一会就换过来，可高兴之余俊俊便想赖帐。于是，一个兴致正高不愿给，一个是严守约定一定要夺回。一场“拉锯站”就这样开始了。对于堪堪来说“好心没有好报”下次他一定不借给别人玩了。这时，教师要及时问明原因，与他们一起核实协约。其实，大班幼儿对自己犯了什么错误本是心知肚明的，教师只需强调“堪堪肯把皮球借给你玩，就是相信你”，“对自己说过的话要守信用，别人才会借皮球给你玩”，然后让他们重新玩，感受“好借好还，再借不难”的道理，从而让孩子了解：只要自己对别人言而有信，就会有更多玩的机会。

二、培养幼儿正视挫折，承受失望的能力。

现实生活中“挫折”是无处不在的，或大或小，都是社会生活的一种必然现象。遇到挫折，如何摆脱困境，避免心理和行为上的异常，是一个成功的社会人所必备的能力。对幼儿进行这种能力的培养有利于社会化进程，使其具有一种健康的人格。挫折教育不是单一的生理和心理问题，它涉及伦理，思维方法和能力，是一个整体性问题。因此教师要把这种教育渗透到幼儿身边的每一件事，抓住每个教育机会。比如借东西，其结果不外乎两种：“借到”与“没借到”，“借到便满心欢喜，那么”没借到“呢？就怒发冲冠，就抢吗？这种心态会直接影响幼儿的性格形成，因此教师必须引导幼儿正视挫折，承受失望。
例如教师可以问幼儿“明明想借红红的玩具，可是红红也是刚玩，他不肯借给明明，明明该怎么办，我们一起帮帮她。”孩子会想出许多办法“等会儿再玩”、“去玩别的玩具”等，孩子当然不会说“抢他的”，但会有一些较接近的，会直接造成行为问题的委婉说法：“乘他不注意时拿过来。”这时教师应肯定好的方法“等会儿再玩”，并教育幼儿要耐心等待。如果等得不耐烦了，“不借没关系，去玩别的”，老师也可跟你玩。教师要用眼神，手势等动作配合语言，转移幼儿兴趣，帮助他承受挫折。对于具有不良行为倾向的心态，教师只有强化规则，庆贺限制，“别人不借，你不能去抢。”在活动中，教师便要拿过玩具，并说明原因，不许他再玩这个玩具。这就要求教师要注意细致观察幼儿活动及情绪变化，通过延迟满足需要，培养幼儿理智行为方向；强化限制使幼儿逐渐内化规则，最终成为一种习惯，这样也就容易杜绝抢东西的行为。

三、让幼儿形成正确的是非观，成为调解员、评论员、发挥集体教育功能

大班幼儿已具有了较强的语言表达能力和判断能力。调动孩子自身的力量去解决问题，不仅有助于问题的解决，而且也对他们进行了一种综合能力的培养。
可以设置“小记者”、“评论员”，组织一些“热点话题”、“焦点时刻”的讨论活动，请“小记者”讲讲发生了什么事情，自己的想法，“现场直播”请小朋友谈谈自己的看法，最后集众家之长，总结出一个令人信服的结果。
例如一个大个孩子去抢一个小个孩子的玩具，小个孩子紧紧地抱住不肯给。在场的幼儿有的讲理制止：“是人家先玩的，你想玩跟人家商量，干吗抢人家的！”有的不管不问。有的采取妥协政策，对小个说：“你就给他吧！”有的是“打抱不平，拔刀相助”上来就帮小个的拽，结果是一团混乱。事后讨论时幼儿一致认为“不是自己的东西不该抢”，“不该以大欺小”等。教师总结强调“自己再喜欢的东西，不是自己的，人家也不愿给，就不该抢”。大家清楚了解这一道德标准，形成了正确的是非观念，“抢”的念头逐渐被淡化了。幼儿是纯真无邪的，但由于他们的自控能力差，而形成了“抢东西”等不良的行为习惯。作为老师的我们就应该针对幼儿的特点，帮助幼儿解决，消除这种坏行为，让他们健康地成长。