教学中如何培养学生的学习动机

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学习动机即指积极性，是指人在各类活动中的心理能动状态，它通常包括个体的注意状态、认知状态、情绪状态、意志状态以及在行为方面的相应表现。
人的动机是在“需要—动机—目标”的推动指引下产生的。“需要”是个体积极性的内部源泉，“动机”是推动个体积极行动的直接原因，“目标”则是导致需要转化为动机的诱因。
学习积极性是学生在学习活动中所具有的那种认真、紧张、主动与顽强的心理能动状态，它通常体现在学生学习时注意的集中，认识的活跃，情感的兴奋和意志的坚定上。学习积极性直接影响学生的学习过程和学习效果，要提高教学质量，教师必须善于调动学生学习的积极性。
学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。推力因素与学生对学业成就本身的追求有关，发自学生内心的学习愿望和要求（如对学习的强烈兴趣和探究心向等），对学习起推动作用；拉力因素与学习的外在后果（如学位、待遇及社会地位等）有关，对学习起引诱作用；压力因素与客观现实环境对学生的要求（如考试、竞赛和升学等）有关，对学习起强制作用。学习往往在这三种动力因素的共同作用下被驱动的，在有意义的学习中，拉力因素和压力因素必须通过推力因素而起作用。
学习需要是学习动机的一种重要的内在激活因素，是学生学习积极性的源泉，对学生的学习活动起着重要的推动作用。但学生的学习需要不是自发产生的，而是在长期的学习活动中，在教师有意识的引导和培养下形成和发展起来的。因此，教师要注重学生学习需要的培养。
1、充分调动学生在课堂练习中的积极性
大多数学生总是在主动学习活动中感受到学习的快乐，在被动学习活动中产生烦躁。而学习的主动性又往往是在提出问题、思考问题、操作实验和各种角色活动中发挥出来的。因此，教师在教学中不能搞“一言堂”，应充分调动学生的主动性，鼓励学生提问，指导学生大胆设想，活跃课堂气氛，使学生在积极思考中获得极大的享受。在鼓励学生大胆提问时，哪怕所提问题非常可笑也不讽刺挖苦，从而使学生的参与性、主动性增强，学习热情高涨。如小学语文课文《一个苹果》写我人民战士在一个炮火连天的黄昏，忍受战争环境的困苦和干渴的煎熬，将仅有的一个苹果让来让去，表现了革命队伍里真诚的同志关系和崇高的阶级有爱。在讲解这篇课文时，一个学生突然提出一个意想不到的问题：“一个苹果传一圈，只吃了一小半，那么剩下的大半个苹果哪里去了？课文中没有交代，教师也一时难作答。然而教师非但没有责备这个学生，反而引导学生思考讨论，这个问题，从而使学生兴趣倍增，对这篇课文有了更深的理解。
２、根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣。
不同年龄阶段的学生在学习兴趣的形成和表现上有很大的差异。小学生的学习兴趣还不稳定，比较笼统、模糊，易对学习过程的形式感兴趣并从中得到满足，任何新颖的、形象的、具体的事物都会引起他们极大的兴趣。因此，小学课堂教学更应注意教学方式灵活多样、教学内容生动活泼以及教具的新颖具体。只有这样才能吸引小学生对课堂教学的注意力，在趣味性教学中培养起学习兴趣。例如，教学过程中学生手里的小棍、算盘上算珠、书里的画页等的变动；读拼音、写生字、朗读课文等的交替变化；回答教师的课堂提问、扮演游戏中的角色等，都能吸引他们投入到学习活动中，并感到妙趣横生。因此，在小学中开展“愉快教学”，寓教于乐，在轻松愉快的气氛中学习，是针对小学的年龄特征培养小学生学习兴趣的重要举措。
３、根据小学生的知识基础培养学生的学习兴趣。
在学校中，几乎每个班级的学生都存在学习成绩优秀，知识基础好的学生和学习成绩差、知识基础薄弱的学生。教师要培养学生的学习兴趣，就必须区别对待，因材施教。一般来说，学习成绩优秀、知识基础好的学生都往往有着较浓厚的学习兴趣，但如果不注意引导，优等生往往会产生骄傲情绪，满足于现状。因此，教师一方面因注意克服优等生的骄傲自满情绪，使他们了解知识海洋的浩瀚无边和自己的知识面的狭窄；另一方面，要为他们创造条件，提供较难、较深的学习材料，启发鼓励他们自学和独立思考，鼓励他们参加学校的课外活动小组和有关竞赛活动，引导他们参加小创造、小发明活动，为他们开辟创造性的学习的途径，从而使这些学生对学习保持深厚稳定的学习兴趣。而对于学习差、知识基础薄弱的学生，需要教师给予特别的关心和照顾，要深入调查研究他们学习积极性不高和学习成绩差的原因，有针对性的给予帮助和指导。具体的说：教师应帮助他们树立起对学习的信心，鼓励他们克服自己知识基础薄弱的弱点和个性方面的不足，使其以极大的热情进行学习；教师应帮助学生获得学习的成功体验，使其认识到，只要付出努力同样可以获得好成绩，从而树立自信心，提高学习的积极性；教师还应鼓励学习成绩差的学生参加各种课外活动，为他们推荐有价值的课外书籍，对他们的各种能力，进行锻炼，从而发现特长，加以正确引导，培养他们的学习兴趣。
4、正确运用奖励与惩罚
奖励与惩罚是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式，它可以提高学生的认识水平，激发学生的上进心、自尊心。正确运用奖励与处罚是激发学生学习动机的重要手段之一。
一般来说，合理运用奖励与处罚能有效的激励学生积极的学习动机。在教学中奖励应多于惩罚，不过，奖励运用不当，不仅不会激发学生的学习动机，相反还会滋长学生的骄傲情绪和忽视自己缺点的倾向，甚至会导致学生将主要的学习目标置于脑后而去追求奖励从而产生消极的结果。惩罚虽然不如奖励容易受学生的欢迎，过分或过多的惩罚也会造成学生对教师和学习的厌恶、怀疑、憎恨等不良的后果，但是，适当的批评，尤其对成绩好的学生的批评也能取得一定的好效果。因此，既要承认奖励与惩罚作为激发学生学习动机的一种手段，对学生的学习有促进作用，又要看到如果运用不当，会产生一定不良后果。经验证明，教师的奖惩若掺杂了主观印象，不能做到公平合理，往往会使奖惩产生消极的结果。例如，有的教师对成绩好的学生总是采取表扬、鼓励的态度，而对另一些同学总是冷嘲热讽，甚至对其取得的进步和成绩也不予理睬，这些做法会引起相当多学生的反感对教师的奖惩产生逆反心理从而导致学习积极性的大大挫伤。所以教师在采用奖惩手段时必须公平、适当，使奖惩确实起到激励作用。同时教师在对学生实施奖惩时，必须充分考虑学生的个别差异，从而有的放矢，对症下药。一般说来，对低年级学生，教师评价起的作用更大一些；而对于少年期的学生，通过集体舆论进行评价效果更好；对自信心差的学生，应给予更多的表扬和鼓励；对过于自信的学生，则应更多地提出严格要求；成绩差的学生，易对奖励产生敏感，故宜多奖励；成绩好的学生，往往对批评很敏感，故宜适当惩罚；对女学生宜个别谈话，切忌当众严厉指责，等等。只有这样奖惩才能起到激励学习动机的作用。
在教学中教师应通过明查秋毫、一心多用、整体关注、变换管理等方式来发现学生的个不别差异，针对不同的学生的个性特点，采取相应的教学手段来提高学生的学习积极性，也就是说，教师在教育过程中，要善于发现学生的闪光点，及时给予鼓励（肯定），并指出今后努力的方向，让学生都感觉到学有所获。