谈谈幼儿园阅读教学的延伸

谈谈幼儿园阅读教学的延伸

 早期阅读是座桥，促进幼儿由形象具体思维向抽象思维发展，引导幼儿从图画阅读向文字阅读积极过度。早期阅读是以培养有益于幼儿终生发展的阅读兴趣和习惯，使阅读成为一种生活方式为目标，从长远着眼，从现实落脚，立足于实践和体验。使幼儿保持持久的阅读兴趣，掌握早期阅读的方法和技能，养成基本的阅读习惯，形成自主的阅读能力，为将来真正的阅读奠定良好的基础。             
 3~~6岁幼儿是幼儿园阅读教学的主体，在这一年龄阶段内教师因根据幼儿的语言发展水平和特点，设置系统的阅读课程，帮助幼儿获得初步的阅读能力。对阅读活动感兴趣，具备一定的前阅读经验和口头语言表达能力的初步发展是开展系统早期阅读教学的前提和基础。因此在教学中教师应关注幼儿在阅读过程中的感受与体验。以及情趣情感的激发，依据幼儿发展现状及年龄特点。有针对性地开展教学。
 
 一、吸引小班幼儿走进阅读。
 小班阶段我们重在一发幼儿阅读兴趣，通过绘声绘色的情景讲过，使幼儿身临其境投入到故事中，以游戏活动贯穿始终，让幼儿在玩中萌发出对图画阅读的喜爱。译本好书本身就具有很强的吸引力。选择图画书的立足点在于：作为一名读者，幼儿和教师分别体验到了什么，感受到了什么和获得了什么。
 听故事是吸引幼儿走进阅读最常用最有效的办法。讲好故事是一名教师的基本功。实践经验告诉我们：一是变化语气.语法.语速.音量和音色，以表现不同叫色和故事情节。并且用象声词和语气词使故事更生动：二是捅咕表情，眼神，手势的肢体语言，为故事增加“色彩”：三是适时适当地穿插辅助教具，让幼儿在具体的形象中更准确地理解故事，掌握了这三点，就能基本做到绘声绘色地讲故事。
 和书做游戏也是吸引幼儿喜欢阅读的有效途径之一。教师运用语言指导。让幼儿模仿角色的表情，幼儿学说角色的语言，或者开展捉迷藏等活动，将图书的内容“玩”出来，之后再带幼儿阅读图书，让幼儿边看边尝试跟老师一起讲，不时地回忆游戏的情景，运用自己的语言描述游戏情景。
 
 二、引导中班幼儿享受阅读。
 中班阶段我们则有意地培养幼儿的阅读技巧。比如，通过观察画面细节，引导幼儿发现逻辑关系，寻找故事线索对内容进行推测、梳理与预测；通过问题引导，使幼儿的阅读更具选取择性，理解更具目的性。
 中班阶段，我们则有意地培养幼儿的阅读技巧。比如，通过观察画面细节，引导幼儿发现逻辑关系，寻找故事线索，对内容进行推测，梳理与预测；通过问题引导 ，使幼儿的阅读更具选择性，理解更具目的性。
 好的图书中蕴含着丰富的细节，发现细节的过程本身就会使幼儿兴奋不已。我们运用重点提示，引起注意问题引发等方式，引导幼儿在发现细节中建立线索之问的逻辑关系，准确地理解故事，不仅培养了幼儿细致、全面的观察能力，而且促进了幼儿判断、推理和逻辑思维的发展。对爱不释手的好书幼儿不厌其烦地一遍又一遍地看，乐在其中。幼儿不仅在一次次的反复阅读中边看边回忆，体会着预知的成功感，而且在一次次的深入阅读中总会有新的发现，体会着深入阅读的乐趣，也享受着阅读成功带来的自信。夸张、幽默、诙谐的故事表现手法，会让幼儿在丰富的想像与联想乐在其中。图书真的让幼儿插上了想像的翅膀，想像使他们的生活充满了乐趣。
 
 三、鼓励大班幼儿自主阅读
 早期阅读中的自主阅读，并非就是让幼儿独自阅读图书，面对有一定阅读经验的大班幼儿，我们重在利用多种方式培养幼儿的自主阅读能力。前期的经验准备使幼儿更好地与图画书互动，更准确地理解故事内容，通过故事要素的提取，利用表格记录或标记图卡等形式，帮助幼儿理清思路，为其自主阅读提供线索支持通过夹纸条，记页码有方式，让幼儿在阅读中主动发现问题，并引导他们通过交流、讨论使问题得以解答。
 带着问题阅读是提高幼儿自主阅读的有效方式。使幼儿掌握一定的阅读思路。首先，在集体讨论中提取故事中的主人公，时间、地点、事件、结果等结构要素用图式的方式展示在阅读之中方便幼儿在阅读时边思考这些问题，边理解故事内容；其次，帮助幼儿认识图书符号，读懂画面。比如，在有的语言故事中幼儿产生了疑问：“前后两页冰的事情怎么完全不一样呀？”通过对比观察，幼儿知道了泡泡图且代表“想”的事情，而不是还在发生的事情。
 为使幼儿能在观察理解和思考中自己提出问题，我们鼓励幼儿用纸条、记页码的方式，将自己看不懂，有问题的地方记录下来与同学交流自己的看法。对于解决不了的问题，教师会带领幼儿进行讨论，尽可能地让幼儿回答幼儿的问题，或教师提出问题引发大家观察、比较和思考，避免教师直接给出答案，以使幼儿在提出问题解决问题中成为阅读的主人，形成自主阅读意识。
 阅读具有很强的个性化特点，阅读后形成的感受、想法与每个人的经验背景密切相关。因此，在阅读中创造允许幼儿多元化理解的氛围，积极鼓励和引导幼儿交流彼此想法都至关重要。
 首先，要鼓励幼儿表达对故事中人物角色、画面片断、情节场景的各自喜好；其次，要鼓励幼儿对完整故事，关键问题表达自己的独特意见；再次，在理解故事的基础上进行独特续编，只有在教师的积极引导和鼓励中幼儿才能不断地提高着独立、大胆思考的能力，树立着自主阅读的自信。
 经过系统的早期阅读教学，儿童的阅读能力获得了多方面的发展，他们具备了初步的阅读理解能力，能运用简单的阅读策略对图画和文本达成理解，他们积累了一定数量的实词和虚词，能完整流畅地表达自己对图书的写作结构也有了一定的认识。
 在小、中、大班系统阅读教学阶段虽然阅读材料的难度逐步提升，但教师采用的教学方法却是相似的整体梳理达成完整理解。图书阅读的过程没有固定的流程和步骤。在教学组织上教师可采用集体或者小组教学的形式，以各种方式带领幼儿阅读图书。无论采取何种教学法手段和方式，重要的是让幼儿充分感受到阅读的乐趣，帮助他们顺利过渡到系统的早期阅读学习的过程中。
 作为幼儿园阅读教学的延伸准备阶段和拓展阶段的阅读教学与小、中、大班的系统阅读教学一脉相承，在教学目标、教学实施上保持了高度的承接性和发展性。它们在幼儿阅读学习的阶段性目标的统领下，共同构筑，形成了幼儿园完整的早期阅读教学体系。而这一体系的实施将成为幼儿自主阅读能力发展的巨大能力。
 能看懂一本书，会使阅读者获得成就感，深入理解 ，反复思考又将这种成就感推向了更高的层面。独立阅读的成功，会使幼儿获得积极的自我评价。建立起阅读的自信，而自信是继兴趣之后更为了强大，更为持久的阅读动力，这种动力会使幼儿形成终身阅读的习惯。